妙用提問提高小學語文課堂教學效果

袁菊華

摘 要：隨著新課程的深入，小學語文課堂教學的形式越來越多樣化，其中課堂提問也是最常規的形式，課堂提問運用得好，能夠活躍課堂氛圍，鍛煉學生大膽發言，加強學生獨立思考問題的能力，以及培養學生的自主創新能力。因此教師在課堂上要采用合適的提問方法和手段，可以提高教學質量，促進學生個性發展。

關鍵詞：課堂教學；有效提問；小學語文

提高學生分析問題和解決問題的能力，是課堂提問的學習方法之一，也是教師進行教學需要掌握的有效手段。有效的教學提問是提高教學效率的關鍵，也是培養學生主動學習、合作學習的基礎，能為學生的學習和發展做好鋪墊。

一、結合教學需要，有目的地去提問

有效的提問就是教師在課堂上提出的問題使學生產生懷疑的態度，而這種心理又能促使學生不斷地提出問題和解決問題，在提問的過程中能更好地加深知識，從而培養小學生的創新能力和實踐能力。課堂教學中一個好的提問絕不能信口開河，而是要明確學習目標，設計問題時要做到“三問”：為何提問？為何要提此問題？為何是提此問題？這樣既保證了提問的有效性，又讓我們把握提問的目的和價值。這樣，才能在有限的教學時間里最大限度地提高課堂提問的有效性，大大提高了課堂的教學質量，加深了學生對教學內容的理解。

二、抓住時機，連貫提問

找準課文中的關鍵內容、關鍵詞去提問，關鍵內容是全篇課文的中心。抓住關鍵詞的字眼去展開教學提問。比如在教學《盤古開天地》一文時，教師出示課題后既啟發學生尋找字眼，抓住“開”字來設疑：盤古為什么開天辟地呢？盤古怎樣開天地呢？盤古開天地之后的結果如何？由于抓住了重點，學生在讀的過程中也會有目的地去思考問題，從而提出有價值的問題。然后引導學生進行想象，如果當時我是生活在那個年代的人會怎樣呢？一步一步去進行更深的提問。細節和關鍵句在教學中可以起到點明中心的作用，有的句子的含義是深奧的，常常隱藏了作者的寫作意圖，也有些句子需要細細品味才能了解它的味道。教師在進行語文教課時能抓住重點的詞句，并且進行適當的綜合，設計成問題，找準文章的疑難點。課文中的疑難點往往都是學生難以弄明白的問題，必須依靠教師的巧妙設問，深入引導教學，才能使學生恍然大悟。趁此時機，教師再次提出更深的問題，學生在借助上一個問題的同時，解答出更深的問題。教師在教學中要善于發現問題，并且充分利用問題，引發學生思考，培養學生的思維活躍性。如教學《老人與海鷗》一課時，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，不肯離去的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什么樣的感受？”一石激起千層浪，學生想象著仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的情義，感受到老人對海鷗無私的愛，表達了人與動物之間的和諧……答案不唯一，但是學生努力從多角度去思考、去感悟，老人的形象在學生心中高大了起來，海鷗的情義也深深地駐扎在學生的心里，學生學習起來也能通過想象更加深刻地記住這篇文章，從而很好地培養了學生的發散思維能力，提高了學生的感悟能力，把這種方法運用在其他文章中也會得到很好的效果。

三、有效的提問要有深度

設計小學語文閱讀教學中的問題，是關系到整個閱讀理解的一項重要任務。課堂上學生是主體，只有學生積極地參與和配合，積極地動腦去思考問題，才能得到答案，也只有全體學生共同參與到課堂提問中來，才能達到更好的課堂效果。學生如果不動腦思考、不去創新，是不會有所收獲的，光靠單純地去學習書本上的知識，是很難真正理解的。讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解中提高，才是具有啟發性和針對性的提問。有些教師不注重課文的重點或者教學的重點，往往都是一帶而過，做不到面面俱到，為此教師要抓住內容的思想中心和語言表達的結合點，使學生進入一個想象的境界，開闊學生的創新思維，提高學生的語文能力。

提出一個問題遠遠要比解決一個問題重要，課堂上教師經過精心設計問題，往往能帶動學生的積極性和活躍課堂氛圍，正確養成課堂上提問問題的好習慣，才能在實踐生活中發揮想象，使課堂提問變得更有靈活性和有效性。課堂提問是一門藝術，著重提出巧妙的提問技巧和巧設疑問等方式，提高課堂效果，使學生在疑問中不斷前進。我們教師擁有新課程下的課堂教學有效性的理念，掌握了課堂教學的有效策略，從而能更好地提高小學語文課堂提問的教學質量。

參考文獻：

[1]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2011（5）.

[2]余榮虎，馮上榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇：教學研究，2011（4）.