小學數學課堂“小組合作學習”之我見

徐蓮英

小組合作學習是新課程改革所倡導的一種全新的學習方式，被越來越多的教師所采用。走近當今的課堂，學生分小組坐在一起，“小組合作”的形式隨時可見，使以前呆板嚴肅的課堂充滿了生機與活力。不過，目前由于我們老師對這種學習方式研究不深，理解還不透徹，以致在實際教學操作中步入了誤區，出現了很多問題：

1.給予學生合作、討論的時間過少，老師出個題目或問題（同時出示提綱）要求各小組人員合作、討論還沒過1～2分鐘，老師就拍手叫停，讓學生反饋本小組合作學習（討論）成果，這種“蜻蜓點水”式的合作學習，固交流時間太少，我想一個班除幾個理解能力較強、成績優良的學生能說出個一二（而且也可能只是他們個人意見），一般的（大部分）學生還只在那你看我、我看你，可能還沒有明白怎么回事呢！這樣的合作學習怎能達到促進每位學生發展的目的呢？我認為，作為老師應該在合作過程中，考慮如何適當控制合作學習的時間，既要讓學生有相互探討、討論的時間，又要能完成自己的教學任務。

2.合作學習只是“幌子”，還是“穿新鞋走老路”，在課堂中，學生的合作學習是由老師在暗暗的指揮，沒有學生自己的設想、行動和創造。特別是上公開教學課，為了讓學生的回答更順利，回答的結果更能與自己的教案設計相符，在小組合作學習時，便借巡視之機，通過一些簡單的提問，有意識地把自己所要的結論暗示給學生，（或干脆在課前就告訴給某幾個成績較好的學生）坐在后面聽課的老師看來，學生都在積極參與、動手，老師也放下架子，走下講臺參與學生之中，殊不知，這只是讓學生在為我們老師、為我們設計的教案服務，試問，這樣的小組合作學習與我們的傳統“填鴨式”教學又有何區別呢？又怎能發展學生的創新能力呢？

我認為，我們老師應把精心處理后的教材及教學內容轉化成學生的數學活動，應該讓學生自主探究合作學習的時間與空間，讓學生多方互動，主動構建知識，而不要操之過急，過早介入學生的探究活動，更不要事先告訴答案，當然，老師不是不要指導、介入、袖手旁觀，而是考慮是否適時、有效，因為我們教師只是組織者、引導者、合作者。

3.合作學習只是少數幾個優等生的“表演”，由他們發表見解。由他們發表見解，由他們站起來向老師匯報，而大部分學生失去了獨立思考發表意見的機會，久而久之，這些學生覺得他們只是聽眾觀眾，從而又回到原先被動學習的老路上，使我們的教學根本達不到全體學生全面發展的效果。

我認為：在這種情形下，我們老師必須營造一種平等寬松、和諧的學習氛圍，并且自己參與其中，讓每個學生都敢于和同學討論，合作交流，發表自己的意見，特別是為避免學困生不敢或沒機會發表意見，可以在小組討論學習中，由他們對一些問題發表看法、想法，然后形成一種小組集體意見再寫下來。當小組向全班匯報時，老師則叫一些學困生發表本組的學習（成果）意見，這樣不僅為每個學生提供了發展的平臺、機會，并且還鍛煉了學困生。

4.合作學習環節結束后，“無果而終”。教師在課堂中為完成教學任務，當合作學習結束后，不組織全班交流，即使有，也只是老師簡單總結幾句，而不提供學生展示合作學習后的成果及形成正確認識的機會。

我認為，小組合作學習結束后，應給予一定的時間讓學生充分展示學習成果，發表他們的意見，并給予及時的反饋和總結。當然，如果課程緊，任務多，我們可選擇有代表性的、有特色的小組選代表發言，其他的課后再與老師和同學交流，這樣一來，學生既認識到自己的勞動成果受到老師的尊重認可，體驗到了合作成功的喜悅，又對今后增強他們的合作信心和提高他們的學習積極性有極大的幫助。

以上只是我對“小組合作學習”中出現一些問題的簡單粗淺的認識與看法，提出的一些策略、想法。不一定正確，愿與各位同仁商榷，并請多多指教。當然新課標下的“小組合作學習”這一學習方式，在實際教學操作中，肯定還會不斷出現許多新問題，有待我們去研究探討。最后，我引用華力師大教授張奠宙的一句話作為結束語：“無可奈何花落去。”時代在前進，過去的舊東西要去掉，“萬紫千紅總是春。”大家努力把課程改革的工作做好。

參考文獻：

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