揚(yáng)“長”補(bǔ)“短”

鄧大敏

摘 要：學(xué)前教育的不斷發(fā)展，使幼兒教師短缺現(xiàn)象更加明顯，師資不足已經(jīng)成為阻礙學(xué)前教育有序發(fā)展的瓶頸。針對(duì)這一問題，幼兒教師擴(kuò)充已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。除大量引入專業(yè)人才外，還需要從小學(xué)教師中抽調(diào)人員進(jìn)行補(bǔ)充，這就使教師轉(zhuǎn)崗成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種普遍現(xiàn)象。從專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行分析，闡述了轉(zhuǎn)崗教師在工作中的優(yōu)勢(shì)和不足，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，揚(yáng)“長”補(bǔ)“短”以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)崗順利過渡，為完善學(xué)前教育師資體系提出可參考建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教師轉(zhuǎn)崗；專業(yè)發(fā)展

一、轉(zhuǎn)崗教師的工作優(yōu)勢(shì)與不足

（一）優(yōu)勢(shì)分析

首先，小學(xué)教師學(xué)歷普遍高于幼兒教師，因此，在教學(xué)科研等方面的能力相對(duì)突出，再者，小學(xué)教師有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過必要的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后，能夠更準(zhǔn)確地掌握幼兒教育特點(diǎn)，盡快適應(yīng)新崗位。小學(xué)教師原有的管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在幼兒教育崗位上發(fā)揮更大作用，對(duì)教師專業(yè)成長有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)教師加入學(xué)前教育隊(duì)伍，能夠?qū)崿F(xiàn)有益教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，為幼兒教學(xué)創(chuàng)新、完善提供理論支持。

小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在進(jìn)入學(xué)前教育體系后，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從而使自己具有更廣闊的提升空間，職業(yè)發(fā)展路徑也會(huì)增加。從長遠(yuǎn)發(fā)展效應(yīng)來看，教師轉(zhuǎn)崗不但能夠促進(jìn)學(xué)前教育師資質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教育質(zhì)量的提升和教學(xué)模式的完善。同時(shí)，小學(xué)教師多數(shù)具備扎實(shí)的教學(xué)功底，在教學(xué)實(shí)踐中有著較高的應(yīng)變能力，在教學(xué)心得方面較為豐富，有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體系。轉(zhuǎn)崗之后能夠盡快調(diào)整教學(xué)理念，與教學(xué)綱要指導(dǎo)相契合。在相似的教育情境下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)互通共用，從而實(shí)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。轉(zhuǎn)崗教師由于具備豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)時(shí)間較短，一般三個(gè)月到一年時(shí)間即可完成，因此能夠大量節(jié)約資質(zhì)培訓(xùn)成本，提高轉(zhuǎn)崗效率。

（二）不足分析

小學(xué)教育和學(xué)前教育有著明顯的不同，很多教師在轉(zhuǎn)崗之后難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，在幼兒教育中對(duì)其心理軌跡和行為特點(diǎn)缺乏足夠了解，因此在工作實(shí)踐中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、施教程度、教學(xué)技巧等方面顯示出不足。由于教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念不同，因此有些小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗后極易因?yàn)榻虒W(xué)慣性產(chǎn)生幼兒教育小學(xué)化的傾向。

同時(shí)，由于兩者教育定位不同，小學(xué)教育更側(cè)重于教學(xué)工作的開展和思想教育目標(biāo)的達(dá)成，因此小學(xué)教師在管理、組織方面有著更豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在學(xué)前教育中更需要突出保教特色，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)還要對(duì)幼兒的成長安全負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。保教結(jié)合的學(xué)前教育的重要特色，而小學(xué)教育則不具備這一特點(diǎn)。這需要轉(zhuǎn)崗教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中將兩者結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)前教育的順利開展。

二、轉(zhuǎn)崗教師揚(yáng)“長”補(bǔ)“短”的可行對(duì)策

（一）對(duì)轉(zhuǎn)崗角色有清晰認(rèn)識(shí)

有些小學(xué)教師在轉(zhuǎn)崗后，往往思想會(huì)出現(xiàn)較大波動(dòng)，尤其是不少人認(rèn)為小學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熓且环N“退步”，有些教師甚至認(rèn)為是自己能力不夠才被分流轉(zhuǎn)崗。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)將影響到教師轉(zhuǎn)崗期間的工作積極性，對(duì)適應(yīng)新的工作崗位造成不利影響。轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育是啟蒙教育的重要組成部分，也是為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一時(shí)期幼兒從家庭逐漸接觸到社會(huì)，幼兒時(shí)期的教育對(duì)個(gè)體未來影響非常重要。只有建立這樣的認(rèn)知理念，才能使轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識(shí)到崗位價(jià)值，從而對(duì)學(xué)前教育事業(yè)有更為全面的認(rèn)識(shí)，以更積極、更主動(dòng)的態(tài)度從事這份職業(yè)，從中獲得職業(yè)榮譽(yù)感和崗位成就感。轉(zhuǎn)崗教師需要積極適應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適，在新的崗位上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師轉(zhuǎn)崗后來到學(xué)前教育崗位，必須在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。幼兒教學(xué)工作的開展，首先需要有正確的教育理念，將幼兒教育的特殊性置于首位，在教學(xué)中保證幼兒主體性，以平等、民主的心態(tài)關(guān)注幼兒成長。在教學(xué)中要最大限度地避免幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和交往能力，針對(duì)幼兒個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

（三）積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師轉(zhuǎn)崗之后需要對(duì)既往知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括幼兒心理學(xué)、行為學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)。教師要盡快將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)還需要掌握一些音樂、美術(shù)以及手工制作方面的知識(shí)。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠使教師在轉(zhuǎn)崗之后游刃有余，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景保持樂觀積極的心態(tài)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)崗的良好過渡，將小學(xué)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)辯證性地應(yīng)用于學(xué)前教育中。

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