對小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用分析

曾秉容

摘 要：處于小學階段的學生，是形象思維占主體的階段。因此，不論學習哪一個學科，都會出現一定的錯誤。出現錯誤也是極為常見的，即便是教師，在開展課堂教學的過程中也會出現一些錯誤。所以教師就要正確認識到這一現狀，正視小學生在學習數學過程中出現的錯誤，同時還要避免嚴苛要求學生，允許學生出現錯誤。基于此，針對小學數學課堂教學中對錯誤資源的有效應用分析進行了簡要闡述，并提出幾點看法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；錯誤資源；有效應用

對數學課堂教學來說，學生在學習的過程中常常會出現錯誤。在錯誤的影響下，也可以促進學生的學習與發展，所以說，錯誤是一種極為常見的教學資源。錯誤可以讓學生明確什么才是正確的，幫助學生辨析是非。因此，在實際教學中，教師要利用好學生出現的錯誤，加深學生對錯誤的分析與辨別體驗，增強學生的學習效果，提高學生對數學的認識。

一、目前小學數學教學中錯誤資源有效利用存在的問題

1.教師自身觀念上存在錯誤的認識

在日常的學習過程中，一旦提到錯誤，教師與學生就會產生不愉快的情緒。對學生來說，主要是怕在錯誤的影響下受到教師的批評或是其他同學的嘲諷，所以對錯誤有一定的排斥。這樣，在日常的學習中，學生害怕出現錯誤，但是往往也就越容易出現錯誤。學生出現這種現象的主要原因與教師的錯誤觀念有著必然的聯系。當學生出現錯誤的過程中，教師往往開始指責學生，并希望學生快速地改正。在這種純粹否認的影響下，學生的學習積極性受到打擊，嚴重的還會影響到學生的自尊心。

2.教師錯誤資源利用意識不足

由于一些教師在教學認識上存在一定的偏差，所以教師在開展教學活動的過程中認為，教學活動就是要讓學生堅持正確，所以常常直接向學生公布準確的答案，而當學生出現錯誤時，教師也選擇無視等。在面對學生答案有價值的過程中，教師也采取了全面否認或不予理睬等方法，沒有主動分析學生的答案，這樣也就限制了學生的創新意識的發展，同時還會將學生局限在正確答案的范圍里，降低學生不斷嘗試的意識。

二、在小學數學教學中提高錯誤資源效率的措施

1.組織學生進行相互學習

由于學生在課堂中會不可避免地出現合種各樣的錯誤，所以教師就要利用好學生的錯誤，同時還要組織學生進行合作學習，發揮出學生的自我協調能力，實現學生之間的優勢互補，同時還要將錯誤集中在一起，選擇一些典型的錯誤引導學生進行探究、分析，通過學生間思維的相互碰撞與發展，可以讓學生分析錯誤的所在，這樣可以更好地幫助學生認識錯誤，從而提高學生的學習效果。

2.實現教師與學生之間的有效互動

對于教學活動來說，需要教師要采取有效的方法與活動，激發出學生的學習興趣，讓學生主動探尋未知的數學世界，同時還可以鼓勵學生，讓學生主動探索，以此來掌握更多的數學知識。此外，在開展課堂教學活動的過程中，教師還要找準教學契機，為學生營造出認知上的沖突，以此將數學概念與認識上的矛盾通過問題的形式來展現在學生的面前，這樣通過教師與學生之間的共同探討與分析，實現高效的互動學習。幫助學生檢驗自己的思維，加深自身的理解與體驗，這樣可以完善學生的數學知識結構，從而以學生的長遠發展為中心，實現有效的教學。

3.組織學生進行探究，以此來實現創新學習

對于犯錯，實際上是進行創新與嘗試的過程，在犯錯的影響下，也可以折射出學生的思維發展。因此在實際教學中，教師要采用辯證的態度來認識學生出現的錯誤，通過分析其中的內涵生成動態的教學資源，同時還要融入有效的教學內容來擴展學生的思維，幫助學生進行探究，讓學生在分析與探討的過程中產生主動探索的欲望，從而產生學習的興趣，提高學習的效果。

4.幫助學生實現自主反思

對于學習來說，主要在于學習主體自身進行的建構，同時也要實現自我反省。因此從這一層面上來說，在發現學生存在錯誤的過程中，教師就可以引導學生進行“自我否定”，還要分析出錯誤的原因。

綜上所述，學生在學習的過程中不可避免地會出現錯誤。因此，教師就要認識到錯誤在教學中的意義，這樣才能從全新的視覺上出發，正確地看待錯誤，對學生來說，也就可以更好地完善自己的數學思維，實現有效地學習。

參考文獻：

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