小學數學對話教學探究

黃一萍

摘 要：隨著我國新課改不斷的改進和完善，對話教學逐漸發展為小學數學教學中重要的組成部分。在新課改標準的要求下，小學數學教學開始實行對話式數學教學模式。對話式教學不僅能夠促進師生之間的良好溝通，還能有效的提高學生的創造力、協作力等。就對話式教學的特點、內容進行了歸納總結，并分析了這一教學模式在小學數學教學中的應用方法及效果。

關鍵詞：小學數學；對話教學；應用

如今，“對話”是全社會關注的一個熱點，無論在國際事務，還是在政治、學術、經濟等領域都離不開“對話”。在教學領域，對話式教學已經成為一種重要的教學方式。在小學數學教學中進行對話教學的應用符合了新課改下的教學要求，但當前在教學中對對話教學的認識和應用都存在很大的局限。本文針對小學數學對話式教學中存在的問題，提出了相應的改善措施。

一、小學數學對話教學的內涵

1.對話的內涵

一個人要在社會中生存就必然需要進行對話，可以說對話是人內在的一種需求。從形式上看，對話是人與人交流的一種方式。實現對話的前提是交流的雙方互相承認對方的主體地位。從廣義上說，對話不僅僅是交流雙方的語言交流，還包括思想上、情感上的交流。對話的目的在于對思維過程進行探索，并在交流的過程中呈現出新的思想價值。

2.小學數學教學與對話

在小學數學教學過程中，對話是必不可少的環節。與蘇格拉底式的學術談話所不同的是，小學數學教學中的對話對話題、內容、形式等有更多的限制和規定。小學數學教學過程中的對話從本質上來講是一種教學現象，目的是促進教學質量的提高，并受到師生關系的影響。換句話說，小學數學教學中的對話是以教師的指導為基礎，由教師制訂對話的內容和進程，為促進學生的智力和情感發展的一種教學手段。

3.小學數學對話教學的內涵

小學數學教學的內涵主要體現在三個方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現在引導方面。而學生的主體性則體現在學生在學習過程中擁有充分發表意見的權利。在對話教學中，教師要認真傾聽學生的問題，并引導學生對問題進行自主思考，從而激發學生學習的主動性和積極性。其次是培養學生的生成性思維。生成性思維是指對“教學過程是師生共同創造價值”這一理念的認識。生成性思維更加關注事物發展的過程以及事物的多元化。生成性思維在小學數學教學中的應用能夠使教學活動從原本傳遞知識的過程轉變為轉換知識的過程，使知識不再是靜態的、固化的，而是開放的、變化的。最后是對個體差異的尊重。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中應當尊重學生的這種差異性，進行有針對性的教學。對話教學就是在尊重學生個體差異性的前提下，從學生實際出發的一種教學方法，能夠更好地提高學生的創造力。

二、小學數學對話教學的特點

小學數學對話教學的特點主要表現在以下三個方面，分別是平等性、傾聽性、互動性。

1.平等性

在傳統的教學模式中，平等性是最被忽視的一種教學意識。而平等意識的缺乏則會導致“灌輸式”教學的出現。學生的主體性被忽視，教學過程就會呆板、低效。而對話教學則強調了教學過程中的平等性，即所有參與教學活動的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎上實施的小學數學對話教學將促使師生之間更好的交流，從而使學生迸發出更大的創造力。

2.傾聽性

傾聽實質上是說話者與聽話者心理對話的一個過程，它有利于思維的開展和信息的處理，并且與聯想、記憶、歸納、概括等心理活動密切相關。小學對話教學對傾聽這一過程投入了更多的精力，力求讓師生都成為良好的傾聽者，這樣才能促使師生之間對問題進行更好的思考，提高教學質量。

3.互動性

小學數學對話教學也十分強調師生之間的互動性。所謂的互動性是指在充分利用現有教學資源的前提下，發揮師生的雙向交流作用，從而激發學生參與教學活動的積極性。在對話教學中，教師和學生之間能夠進行多向的交流與互動，學生的自主參與權得到最大限度的發揮，自身的潛能也能得到更好的發展，同時還有利于構建輕松活躍的課堂氛圍。

三、對話教學在小學數學教學中的應用

1.人人對話，追求“悅納”中的創生意義

小學數學的對話教學不僅是師生之間的對話，還包括學生之間的互動、學生的自我對話等。師生對話的過程不僅是師生之間言語上的談話，更重要的是雙方的“悅納”，即通過對話的形式增進相互的了解，交換思想。

例1.三角形的面積教學

師：今天咱們一起來研究三角形面積的計算方法。每個人手上都有一張三角形紙片，大家能夠想辦法求出它的面積嗎？

提示：

（1）我們原來學過哪些求面積的方法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（2）我們原來學過哪些圖形的面積求法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（3）今天我們還可以想出哪些方法來求出其他圖形的面積呢？

上述對話模式改變了傳統教學中師生不平等的問題，為學生提供了更多思考的空間，讓學生在自主思考中提升自己的解題能力。

2.創設問題情境，激活思維

問題情境的創設能夠有效地解決學生求知心理與現有知識水平之間的矛盾，通過設置一定的任務讓學生投入到學習過程中，讓學生在求知心理的促使下加強對學習內容的理解，并進行自主思考。在創設情境時，教師應當注意情境的現實性，幫助學生將數學知識的學習與現實生活更好地結合起來。此外，問題也應當由一定的探索性和挑戰性，能夠引發學生積極思索，讓學生進行數學聯想，將已學的知識進行綜合應用。

例2.長方體體積公式的推導

師：現在大家的手中有12個小長方體，大家可以將這些長方體擺成體積不同的長方體嗎？如果每一層、每一面都不需要擺滿，大家可以擺出比現有體積更大的長方體嗎？

在上述的任務中可以看出，第二個問題是對第一個問題的深入，具有更高的挑戰性，能夠更好的激發學生的學習興趣和思維的積極性。由此可以看出，通過問題情境的設置，可以激發學生的創造性思維，掌握解決問題的方法。

3.從學生的疑點出發進行問題設計

疑點就是學生在學習過程中難以理解的問題。疑點的存在讓學生對所學的知識產生一定的困惑，只有進行及時有效的解決，才能幫助學生更好地理解問題的本質。為此，教師要對教學內容進行深入地研究，提前預測學生可能會產生疑問的內容，在疑點處設置更加科學有效的對話話題，及時解決學生的疑問。

例3.分數加減法的應用

師：一根繩子長2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，還余下幾分之幾？一根繩子長2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，還余下幾分之幾。

學生在初次接觸到這個問題時可能會產生疑惑，第一問和第二問有什么區別，應當分別采取怎樣的方式進行解答。這樣，學生就對問題形成了深入的思考，以后在審題的過程中也會更加仔細。

新課改以來，對小學數學教學的教學內容、教學方法和教學模式進行改革和完善，而以對話教學為主的全新教學方法開始在小學數學教學中得到廣泛應用。目前，對話教學可以根據小學生的特點設計針對性的數學教學內容，從而更好的提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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