材料投放在幼兒區域活動中的探討

包榕鳳

摘要：幼兒區域活動是以在幼兒的興趣為前提下進行的模擬區域環境中自由活動，從而最大限度上的提升幼兒的學習效率和發展水平。本文通過對材料投放在幼兒區域活動中存在的問題進行分析，總結歸納出在幼兒區域活動中材料投放的具體實施策略，以供相關人員參考或采納。

關鍵詞：材料投放；幼兒區域活動；探討

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0004-01

前言：

幼兒區域活動之所以能夠受到廣泛幼兒的喜愛，其根本原因就是區域活動能夠為孩子提供相對來說自由、開放的獨立空間，并且區域活動中的氛圍和靈活多變是普通教學模式中所缺少的，而孩子一般都處于好動的年齡，所以區域活動才會廣泛受到孩子們的喜愛。在區域活動中孩子可以得到久違的自主選擇權，可以自由的選擇活動的方式和種類，這與傳統教學模式正好是恰恰相反的，所以區域活動的優勢是傳統教學模式無法與之匹敵的。

一、 材料投放在幼兒區域活動中的問題分析

（一） 材料使用價值有限。在進行幼兒區域活動材料投放這一過程中時，一般教師對于各種材料的應用性和作用沒有進行過多的深入了解，在選擇材料中也不進行認真的篩選比對，所以在材料投放過程中經常會出現多放、錯放、或者重復放的情況，所以導致了材料的具體使用沒有得到最大的教育價值，反之，由于對材料應用性認識的不夠深刻，還會將教育效果適得其反。例如孩子在選擇材料中第一看雖然具有一定的新鮮感，但是其教育意義和研究意義根本就不存在，這就會使孩子漸漸失去對區域活動的興趣和熱情。

（二） 安全隱患問題突出。在材料投放過程中，一直存在一個非常重要的問題，就是安全問題，由于孩子普遍年齡都很小，根本就不懂什么東西是安全的什么東西是具有安全隱患的，這時就需要老師的篩選和檢查。但是一般的教師在選擇材料過程中，不一定會要深入了解到材料的材質和成分，也不會進行辨別材料是否具有一定的有毒物質、是否易滋生細菌等。特別需要注意的一點就是現如今各種材料的接口處一般都是采用膠水進行粘結，而孩子在使用材料的過程中一定會出現損壞材料的事件發生，材料在斷裂時極易發生蹦撞，這樣就有可能損傷孩子的重要部位，造成孩子和家長心中一輩子無法言說的痛[1]。

（三） 投放材料千篇一律。由于我國大多數人都存在從眾心理，認為既然大多數人都那么做了，那我也這樣做，準沒有害處，但其實并不然，世間萬物的獨立生命體都具有各自的特征，就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，每個人與每個人之間也不會完全一樣，甚至會大相徑庭。但是在這種情況下依然很多人都寧愿做那個千篇一律的人，其根本原因就是我國國人缺乏創新性，不具有勇敢探索精神，這一點在幼兒區域活動投放材料中顯得極為突出。

大多數幼兒區域活動時，教師在投放材料時都具有一定的從眾心理，認為這個班級的學生投放了這些材料，那么我的班級也要投放這些材料，但殊不知每個班級的基本情況都大不相同，適合這個班級的材料不一定適合自己的班級。由于教師投放的材料大多都千篇一律，這就會導致學生對于材料的興趣逐漸減少，逐漸失去對區域活動的熱情。

二、 在幼兒區域活動中合理投放材料

（一） 確保投放材料的實用性。在進行幼兒區域活動材料投放過程中教師要盡量選擇適合幼兒的活動材料，并且要充分考慮到幼兒在操作材料時能夠得到哪些具體的教育意義，進行規律性的篩選和歸納，在安全的前提下盡量選擇能夠激發幼兒興趣并且具有實際教育意義的材料進行合理投放。教師可以通過日常的觀察和了解，發現幼兒平常對于哪些類型的材料比較感興趣，在權衡利弊，將各方面的考慮因素都列入選擇條件當中，再根據相應的活動主題，科學合理投放材料。并且在投放材料的過程中教師要從孩子的自身認知能力來選擇材料的難易程度，可以先將簡單的材料進行投放，在今后隨著孩子的認知能力和動手能力逐漸增強之后在增加材料應用的難易程度[2]。

（二） 充分考慮可能出現的安全問題。教師再進行材料的選擇時，不僅要注重材料的實用性，更應該將材料的安全問題放在首位。由于幼兒不具有生活經驗，對于一切都充滿著好奇，卻不能清楚的辨別哪些是對自身安全有害的，所以老師在這個時候就要發揮其最大作用，對于材料的成分及質量都要進行嚴格的把關，保證材料的安全性，使孩子能夠更加放心的操作材料。并且在選擇材料的過程中老師一定要注意材料的接口位置質量，額如果接口處質量不過關，那么孩子在操作時極易發生安全事故。在選擇材料的過程中老師還要注意材料中存不存在尖銳的地方，只有教師在選擇材料中的嚴格把關，才能夠最大限度上的保證材料安全問題，杜絕安全隱患。

（三） 應針對幼兒的身心特點具有針對性投放材料。在選擇材料的過程中，教師要在保證其安全性的前提下，盡量針對幼兒的身心特點進行選擇，將具有針對性的材料進行投放，才能夠最大限度上的發揮其材料材料的真正作用。例如老師可以在日常生活對每一個孩子進行觀察，總結歸納各個孩子的特點，在進行因材施教，將適合每一個孩子的材料進行針對性投放，就能夠最大限度上的提升區域活動的整體效率和效果。

例如，有一些孩子比較喜歡一些實際操作性較強的材料，教師就可以將一些自由組裝的材料進行針對性投放，有一些孩子比較有耐心，就可以將積木、拼圖之類需要耐心的材料進行投放，有一些孩子的動腦能力非常強，教師就可以將一些刺激腦力迅速運轉的解謎類材料進行投放。這有這樣的因材施教，才能夠將區域活動中的材料投放發揮其最大作用[3]。

結束語：

區域活動是幼兒教學過程中必不可少的一項重要活動，區域活動不僅僅只是孩子的一個娛樂環境，更是對于孩子的身心發展有著非常大的影響。雖然在區域活動材料投放的過程中存在著一些問題，例如：投放材料種類單一、投放材料教育意義有限、存在一定的安全隱患等諸多問題，但是只要教師在選擇材料時嚴格控制好每一個環節，從質量到用途都進行一一篩選，就能夠使此類問題得到解決。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣進修學校）

參考文獻：

[1]成蕾.在區域活動材料的互動中培養幼兒的探究行為[J].現代教育科學（小學校長），2012，03（11）：119-120.

[2]俞燕芳.談幼兒區域活動中材料的有效投放與適時調整[J].華夏教師，2014，05（33）：56-58.

[3]黃玉嬌.材料結構及投放方式對幼兒創造性想像的影響研究[D].重慶：西南大學，2014.