小學數學多媒體動態化教學分析

劉金秀 王艷

摘 要 從小學數學多媒體動態化教學的優越性、不足以及合理利用多媒體的策略三方面分析，探索小學數學多媒體教學。

關鍵詞 小學數學；多媒體；動態化教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0111-02

1 小學數學多媒體動態化教學的優越性

增加信息傳播量 小學生的推導能力與理解能力相對較差，同時好奇心極強。小學數學教學內容也存在大量的公式以及圖表等內容，這些內容在教學過程中接受率相對較低，主要原因是學生對于這一公式的來源以及推導過程不能真正理解透徹，從而在教師煩瑣的講述中產生抵觸心理。多媒體動態教學最大的特點是將靜止的公式和圖表實現動態化，直觀的感受和新奇的體驗更加符合小學生學習知識的特點，內容動態化的過程能夠更多地傳遞出數學信息，與教師的不斷解釋和贅述相比，傳播出的信息質量有了明顯進步，小學生的接受程度也會普遍提高。如在“比的認識”這一課中，可以將水泥、水和沙子等原料的不同配比做成動畫，展示比例的重要性，從而讓學生更直觀地了解比例在生活中的應用。所以，與傳統小學數學教育模式相比，多媒體動態化的教學方式能夠增加數學信息的傳播量。

提供更加豐富的教學資源 網絡信息技術讓人們體會到信息、資源共享帶來的便捷，也給人們提供更多信息篩選的權利。多媒體動態化教學的教育資源和教學素材更是豐富多彩，在網絡平臺中的共享和溝通，能夠幫助教師實現無時無刻地學習，在更新教學資源的過程中，也逐步提高了教師的教學水平。在備課與教研時，教師可以直接從多媒體網絡中篩選已有的教育資源，將相對完整和出色的教學素材直接下載下來，對其進行討論和完善。這樣具有針對性的探討，既可以節約時間、提高效率，也能夠進一步補充已有資源中的不足，在取長補短的過程中實現良性循環，實現“沒有最好，只有更好”的教學境界，讓學生的教學起點逐步提高，在多媒體的幫助下享受到更加完美的教學資源，在不斷開闊視野的過程中提高教學質量，為培養更優秀的人才做出更多的貢獻。

提高課堂的教學效率 小學生的年齡較小，心智不夠成熟，自我控制能力較差，對于周圍的事物都有很強的好奇心，所以在課堂上的注意力集中程度相對較低，教學效率也比較低。這種現象普遍存在，成為困擾小學教學的主要原因。多媒體動態化教學與傳統課堂相比，具有生動、鮮活的特點，更容易吸引學生的注意力。同時，多媒體動態化教學模式會將圖片、動畫、聲音結合在一起，將枯燥乏味的數學知識重點、難點以靈活、有趣的動態化方式展現給學生，能夠實現學生在注意力集中的情況下接受知識。

如在學習除法的過程中，對于“將12個糖果平均分給4個小朋友”這一句話，不同的學生存在不同的想法，他們首先想到的問題可能是“什么是平均分”“為什么要把糖果分給其他小朋友”……如果不及時引導學生的思路，那么走神、搞小動作的情況就會增多，但是將動畫版的分糖果展示出來時，他們能夠全神貫注地看進去。因此，多媒體動態化的數學教學能夠迅速抓住學生的眼球，更好地吸引學生的注意力，提高課堂教學效率和教學質量[1]。

2 小學數學多媒體動態化教學的不足

分散學生的精力 多媒體動態教學可以豐富小學數學課堂，不僅是現代教育教學的輔助工具，也在逐漸成為傳統教學與新時代信息教學的橋梁，讓數學課堂氣氛更加活躍。但是如果課件的內容出現過多的動畫、圖片等內容，就會分散學生的精力，使得他們的注意力主要集中在五彩的畫面上，可能會不將心思投入學習數學內容中去，背離最初的目的。小學生的思維能力相對較低，如果教師不能科學地篩選出適合的教學素材，就不能真正達到幫助學生理解的目的，使多媒體動態教學失去原有的功能和意義。多媒體動態教學傳遞出更多的信息，然而豐富多彩的信息也會給學生帶來一定的困擾。如果學生在學習的過程中不能夠完全理解和消化傳遞的信息，就會對數學學習產生很多的質疑，當問題不斷積累后，就會失去對數學學習的興趣。所以，多媒體動態化數學教學也會存在分散學生精力的弱點和缺陷。

不利于師生感情培養 教育教學的完成需要教師與學生齊心協力，師生的良好互動和交流也是提高教學質量的關鍵。多媒體動態教學的應用使得教師成為課件的操控者，課件成為整個課堂的中心，這一情況會直接導致教師與學生之間的溝通減少。當教師以課件為依托進行數學教學時，課件里的動畫和插圖達到活躍課堂氣氛的目的，但是學生對于教師的依賴也逐步減少，往往會在課堂上陷入動畫的展示和精彩的情境設計，而懶得進行思考和深究，與教師的互動和聯系就會不斷減少，更加不利于師生感情的培養[2]。

3 合理利用多媒體動態化教學的策略

注重師生的互動 教師在積極采用多媒體動態教學模式的同時，需要認知到自己對學生的重要作用和意義，結合學生的特點和性格，充分展示數學知識的魅力，在教學過程中更好地引導學生之間的團結協作，以及注重設計師生互動的環節，將多媒體作為教學的輔助工具，而不是教學的主體。除了利用多媒體動態教學的靈活、生動來活躍課堂氣氛，教師也可以設計一系列數學游戲，讓學生在學習與玩耍的過程中提高數學水平和學習數學的興趣，增加師生的互動，更好地培養師生的感情，彌補多媒體動態化數學教學模式的弱點和缺陷。

設計教學情境 在多媒體動態教學過程中，教師不僅要將輕松、愉悅的課堂氣氛帶給學生，也需要根據具體不同的教學背景和教學內容來設計教學的情境，從而幫助學生更快地進入教學環境中，激發學生的學習興趣和對教學內容的期待。在情境帶入過程中，教師需要確認學生對該類知識的掌握情況，整體把握教學節奏，情境設計等教學環節需要結合學生生活周圍熟悉的事件和現象，以熟悉度和親切感來吸引學生的注意，讓學生更好地理解數學知識，潛移默化地引導他們在實踐中掌握數學知識，并將數學知識應用到實踐當中去，以此來提高動手操作能力和數學思維水平。

與傳統教學模式相結合 多媒體動態教學具有生動形象、活潑有趣的特征，也是與時俱進的教學模式，符合現代的教學要求和教學特征，具有明顯的優越性。然而傳統教學模式也是我國經濟、教育各方面發展的重要幫手，具有嚴謹的數學態度，對于數學思維和學習習慣的培養十分有利。在未來小學數學教學發展過程中，多媒體動態教學需要吸取傳統教學模式的經驗，與其相結合，以“取其精華，去其糟粕”的態度來實現小學數學教學的不斷完善[3]。

4 結論

多媒體動態化教學模式已經成為當前數學教學的必然選擇，在運用于實際教學時要充分發揮其優越性，揚長避短，讓它真正適用現代的數學教學；同時更加需要彌補自身的不足，規避教學風險，為人才的培養奠定堅實的基礎。只有將多媒體動態化教學與傳統教學模式相結合，在教學實踐中不斷摸索，并且本著取長補短的包容態度來推動教育事業，才能真正實現小學數學教學的進步與發展。

參考文獻

[1]李志勇.淺議小學數學課堂教學中多媒體的應用[J].科學咨詢，2015（26）：98-99.

[2]胡輝.多媒體教學在小學數學教學中的合理運用[J].雜文月刊：教育世界，2015（5）：104-05.

[3]劉正操.淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].黑龍江教育學院學報，2013（2）：79-80.