從四個方面淺談小學生數學課堂高效教學

任彩霞

【摘 要】新一輪基礎教育改革理論實現了真正意義上的教育改革飛躍，是培養劃時代人才的策略，我們詳細閱讀、認真學習、深入了解，難免頓開茅塞；現在很多教育教學工作者和一線教師呼吁“貽誤了一代學生”、稱“高效課堂”為“搞笑課堂”、把“教育改革”說成“教愚改革”等等亂七八糟的語言，要知道，任何一種改革都是十分艱難的，需要經過考察論證、建立制度、改革過程、出現問題和發展效果等等一系列過程；改革為了發展、改革為了將來、改革為了更好，改革的過程中一定會出現意想不到的問題，但是不會因為改革過程中出現問題就“停止改革”、就“因噎廢食”、就“固步自封”，這就是廣義上對“教育教學改革”的具體理解。

【關鍵詞】小學生；四個轉變；課堂高效；數學教學

1.從“傳統式教學”到“情景式教學”轉變小學生數學高效課堂教學。《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣以及學會數學的愿望。”

傳統的教學方式主要是教師通過教案和教科書按照一定的“程序”實現“按部就班”的完成教學任務，讓學生以死記硬背的方式方法背誦課文和學習筆記，“囫圇吞棗”記憶在腦海里考試的時候原原本本“吐”出來就是“全分”或者“滿分”；新課改下的教育教學方式方法改變的是“灌輸式”、“填鴨式”、“機械式”的教學“傳統”方式，主張把課堂交給學生，讓學生分組討論，然后思考、質疑、提問、探討、研究，提高教學效果達到課堂高效；教師就是學生學習的組織者、引導者和合作者；營造課堂氛圍、激發學習興趣、強化教學情景；轉變觀念轉變方式就是實現課堂高效的關鍵所在。

2.從“簡單式教學”到“高效式教學”轉變小學生數學高效課堂教學。《小學數學課程標準》指出：“要引導學生聯想自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等活動，感受數學的意義，體會數學用來表示和交流的作用，初步建立數感。”

新課改的主要目的是為了提高教師教學效果和學生學習高效，教學方法要求簡單、效果明顯、事半功倍，因此，教師要在學習新一輪基礎教育改革理論的時候結合教學實踐不斷探索適合新的教學方法，然后根據自己學生的“學情”總結出一套適合自己學生的學習方法，靈活運用；根據自己學生的具體情況在備課、講課和思考的時候把提問、疑問和解答的深度和難點滲透到學生不同層次的各個層面，使學生整體、全面和共同發展，使有效教學、課堂高效和高效教育真正落到實際教學工作之中；在簡單教學方式中尋求高效結果，在高效結果中總結經驗，是實現小學生數學高效課堂教學理念轉變的關鍵所在，也是達到從“簡單式教學”到“高效式教學”目的地唯一目標。

3.從“分散式教學”到“合作式教學”轉變小學生數學高效課堂教學。《小學數學課程標準》指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成為數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”

傳統教學的過去，小學數學教學的方式方法基本是獨立的，不與其他學科取得互相聯系，沒有形成綜合和關聯，導致了教學效果的很差效果，激發不了學生學習的興趣，煥發不了學生學習精神，融合不了各種知識；達到學生學習效果的高效課堂或者課堂高效，培養學生學習興趣，合作式教學模式和學習方法能夠使學生互相“傳遞”知識，互相“取長補短”，互相“爭論不休”，達到對于文化知識和所學課程知識的“互通有無”，能夠加強知識學習的全面性，提高學生學習的整體性；讓學生在合作學習討論過程中感到“熱鬧”而不是“寂寞”，“有趣”而不是“淡漠”，“豐富”而不是“單一”，“集中”而不是“分散”等等激發學習興趣的有益收獲。

4.從“古代式教學”到“改革式教學”轉變小學生數學高效課堂教學。《義務教育數學課程標準》指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

古語“師者，傳道、授業、解惑也”，說明著教育教學方式方法的全部內涵，但是很多教師對于古語的理解并不是多么深刻和透徹，而是簡簡單單認為教師就是教書的，還自娛為“教書匠”，其實大錯特錯了，因為古語簡簡單單九個字包含著十分豐富的教育之道、教育之法和教育之志，只是實現著單純的“授業”之職而已；古語“師者，傳道、授業、解惑也”流傳了四五千年，其價值和意義是不言而喻的。

新課程改革實施了很多年，改變教師教育教學理念是最為重要的，作為一名一線教師必須理解透徹教育教學理念，教師就是知識的傳授者，教師應當在教育改革過程中既是學習者、也是引導者、更是研究者，在實際教學過程中教師要作為控制者、在實際教學活動中教師也是組織者、在實際教學中還是教學內容的制定者、同時在實際教學過程中教師更是學生學習成績的評判者，根據新一輪基礎教育改革理論的指導，實際教學過程中，教師是學生學習的合作者參與者和聯系者，教師之間應該互相協作緊密合作、改變知識結構、有效利用課程資源優勢，努力提高信息技術與科學教育的有機結合，自我評價，終身學習。

綜合多年來的教學經驗，結合新一輪基礎教育改革理論，簡單意義上講也就是狹義上講，一線教師才是教育教學改革實施的“主人翁”，每一個教育教學改革的政策要在具體的教育教學工作中得到實施實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，具體的“成果”要在學生的發展、效果和成績中體現出來；教師與學生是永遠不能分割的教育教學改革實踐的“共同體”；小學生小學數學課堂教學效果的具體體現需要教師實施并且總結經驗，“實踐——認識——再實踐——再認識”地去完成歷史賦予“教師”的神圣職責。