生物教學與課程資源的整合運用

王建國

【摘 要】在課程資源的利用上，教師應該善于將課程資源進行整合，以發揮其最大的效益。課程資源是一個開放的體系，其開放性體現在課程資源的共享上。通過資源共享，課程資源的價值得到了更大的提升。

【關鍵詞】生物課；教學課程資源；整合；案例教學

如何有效的整合教材資源，構建合理實效的授課平臺，進而探索既能符合當地學生的認知特點，又能使學生在已有的知識體驗上取得新的進步，探索既有利于學生掌握課程要求的生物學基礎知識體系，又能有利于學生自主學習，自主創新研究素養的提升。

一、整合的途徑

1.信息技術資源與教學的整合

信息技術用于教學的最基本方式是作為演示工具，也可以作為獲取素材資源的工具。互聯網上的資源非常豐富，許多資源都可以共享。教師通過互聯網搜索下載一些與自己課程有關的資源，閱讀有關教育信息可增加對教育的認識。

2.校內和校際資源的整合和共享

校內資源整合的重要途徑是合作教學，它既可以是教學過程中教師與學生、學生與學生之間的合作，也可以是教師之間在備課、課堂教學等方面的合作。

3.學校資源與社區資源的整合

傳統的學校是一個相對封閉的區域，學校對社區封閉，學校孤立于社區。學校只重視傳授知識，不太重視社會實踐。現代教育越來越強調學校與社區的溝通與互動。

二、整合案例描述

（一）設疑啟思，激趣導入

注：以下學生回答語言僅僅摘取具有代表性的。

師：關于生物進化的原因，歷史上存在過很多學說，大家知道有哪些嗎？

生：上帝造人。

生：女媧造人。

生：達爾文的自然選擇學說。

師：大家說的很好，現在我帶了兩副掛圖，它們分別代表兩種進化理論，請大家依據圖示分析它們所代表的觀點，希望大家獨立思考。

出示拉馬克（上幅）和達爾文（下幅）關于長頸鹿進化觀點的掛圖。

師：哪位同學先談談自己的觀察結論（教師根據班級實際情況，可適當引導學生明晰觀察的角度和方式方法）。

師：大家能否通過分析上幅圖，看其中蘊涵那些進化觀點

師簡要分析后，板書：

拉馬克的用進廢退學說

1.獲得性

2.動物意愿決定

師：大家能否繼續分析達爾文的進化理論，看其中含有那些更具體的觀點

生：變異和遺傳

生：競爭

師引導性分析后，板書：

1.過度繁殖

2.生存斗爭（注意強調不是競爭）

3.遺傳和變異

4.自然選擇

師：大家能否舉幾個生活實例可以從事實上引證上面的理論。

根據課堂教學實際運用：

師：我給大家提示一下，我們從圖中看到是生物的……（教師配合手勢和圖啟發）。

生：性狀。

師：性狀是由什么決定的呢？

生：基因。

師：那大家就從這兩個方面思考，大家也可以互相討論一下。

生：達爾文的自然選擇學說還有錯嗎？

師：達爾文說的就一定能完全說明生物進化的原因嗎？

生：我覺得圖中不能解決長頸鹿為什么只是伸長脖子而不伸長腿？或者為什么不采取長翅膀呢？

生：我覺得開始時脖子長的長頸鹿應該是少數，也就是突變的是少數，如果雜交的話，其后代脖子長的也應該是少數。它們是如何發展起來的，圖中好像沒說明。

師：他們提的疑問很好，這說明達爾文的觀點確實有些需要改進的，現代生物進化理論對它也進行了完善，現在請大家閱讀教材10-15分鐘，看能不能解決上面兩個同學的問題。

教師板書：

1.為什么“定向變異”（引號用彩色粉筆突出）

2.個體中的性狀如何由少數變成多數

（二）探究新知，主動參與

師：什么是定向的？

生：我覺得性狀是定向的變化。

師：大家對他的觀點怎么看？

生：不同意，我覺得自然選擇決定生物進化的方向，也就說自然選擇是定向的，只有適應環境的性狀才能保留下來。

師：他說的很好，下面我想請同學們對他提些問題，看他能否運用現學的知識給大家一個滿意的解釋。和他持同一觀點的同學也可以幫助他回答。

生：請他解決黑板上的第二個問題。

生：書上P66面樺尺蠖體色由黑色變成淺色是由于S基因由5%變成95%造成的。

師指導學生閱讀一遍基因頻率的概念，并做好標記。

教師板書：

現代生物進化理論

1.自然選擇決定生物進化的方向，其實質是自然選擇決定基因頻率的定向的變化

師：現代生物進化理論對達爾文的學說還有哪些補充呢？

結合學生情況小結。

教師板書：

遺傳漂變（副板書位置）

2.種群是生物進化的單位

師：我提幾個問題，希望你和其他同學思考一下。

板書（副板書位置）。

（1）教材中寫的是突變而不是基因突變，你是如何理解的？

（2）突變和基因重組在提供進化原材料上有什么異同點？

（3）突變的有害和有利如何界定？

師生分析后教師板書：

3.突變和基因重組產生進化的原材料

突變 新的基因 新的基因型

基因重組

（三）思維拓展，逐層推進

（四）辯導結合 克難解惑

（五）糅合課情班情，細致小結測評

（六）結合教學資源，延續探究熱情

本案例主要在課堂教學中通過六個階段設置結合教學資源設置不同的教學方式和教學手段，以培養學生自主探究能力為核心點，積極探索在課堂教學實踐中盡量擴大生物課堂知識容量的同時，最大限度的促進學生自主探究能力可持續的發展和提高。

【參考文獻】

[1]L.H.哈特韋爾.《遺傳學：從基因到基因組（原書第3版）》

[2]Neil A.Campbell/Jane B. Reece.高等教育出版社《生物學導論=Essential Biology》

[3]L.沃爾珀特.《發育的原理》