基于社交媒介構(gòu)建多元化語文教學(xué)平臺

王宗赟

摘 要 基于社交媒介進行多元化語文教學(xué)平臺構(gòu)建，適應(yīng)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展的實際情況，有效利用社交媒介高趣味性、高時效性、高互動性的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，彌補課堂教學(xué)的不足。論述利用社交媒介進行語文教學(xué)的優(yōu)勢及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的發(fā)展建立基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 社交媒介；多元化；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0055-02

語文是最重要的交際工具，是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一[1]，是一種人文精神的熏陶與情感的交流，這意味著其教學(xué)方式與數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科的方式有著顯著的區(qū)別。隨著教育的發(fā)展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新媒體等媒介在教育教學(xué)中所起的作用越來越大。目前，包括小學(xué)生在內(nèi)的廣大學(xué)生群體越來越依賴以手機為依托的社交媒介，對于社交軟件提供的交流機會樂此不疲。社交媒介對于語文教學(xué)如同雙刃劍。本文擬基于社交媒介進行多元化語文教學(xué)平臺的構(gòu)建，旨在創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加直觀且深刻地理解“語文”、應(yīng)用“語文”。

1 基于社交媒介進行語文教學(xué)的優(yōu)勢

趣味性強，吸引學(xué)生興趣 興趣是最好的老師。小學(xué)語文教學(xué)成功的重要推動力就是學(xué)生的興趣。依靠社交媒介強大的用戶忠實度，學(xué)生對于“語文”的到來會產(chǎn)生濃厚的興趣。通過群組、空間等渠道發(fā)布語文課堂教學(xué)計劃、教學(xué)活動安排、教學(xué)作業(yè)等，消除了以往教學(xué)實踐中學(xué)生的抵觸情緒，在學(xué)生的支持下，教學(xué)活動的開展將達到事半功倍的效果。

時效性強，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用 在快節(jié)奏的社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，語文教學(xué)若能增強時效性，不僅能加強學(xué)生的新聞意識，更能培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)。依靠社交媒介，按照不同的教學(xué)目標，發(fā)布一些實時性的新聞，學(xué)生學(xué)得更加真實，理解內(nèi)容更加鮮活，正印證了語文從生活中來、到生活中去的宗旨。

互動性強，鍛煉學(xué)生交流能力 在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生往往只會死記硬背以應(yīng)付考試，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。借助于社交媒介進行互動式教學(xué)，學(xué)生可以在公眾平臺上暢所欲言，進行激烈的討論；又或者集合大家的智慧，解決一些難題。這些都鍛煉了學(xué)生的交流與反應(yīng)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

2 多元化語文教學(xué)策略：利用社交媒介構(gòu)建交流平臺

培養(yǎng)興趣，建立學(xué)習(xí)動機 美國心理學(xué)教授 J.M.Keller

指出：影響學(xué)生動機形成的因素主要有注意、相關(guān)、自信和滿意等四個方面[2]，依靠社交媒體，能快速獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)之前，借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺通知學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，就相關(guān)話題展開討論，事先查閱相關(guān)資料并進行共享，這些交流活動在獲得學(xué)生充分的注意力和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，能給學(xué)生自信與成就感。

如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》之前，教師可以提前通過QQ或微信群組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己先了解潑水節(jié)習(xí)俗的來源、特點、舉行時間及方式等，然后在規(guī)定的時間里，師生在群組中進行自由的交流。學(xué)生可以暢所欲言，教師要迎合學(xué)生的語言特點，加入他們的討論之中。在教師的引導(dǎo)與鼓勵之下，學(xué)生更加主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，良性循環(huán)，培養(yǎng)更多具有人文精神的學(xué)生。

正確處理與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，相互補充 開展網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)活動并不意味著忽略課堂語文教學(xué)，課本是語文教學(xué)貫穿的載體，完全拋棄課本只會使教學(xué)活動如無根植物般缺乏扎實基礎(chǔ)。利用社交媒體激發(fā)學(xué)生興趣，然后回歸課本，精讀與略讀相結(jié)合，掌握基本的語文學(xué)習(xí)技巧與方法，感悟書本傳遞的語言文字的文化意境，建立扎實的學(xué)習(xí)體系。

角色扮演，身臨其境感悟人文內(nèi)涵 使用社交媒介的另一個重要功能就是可以通過角色扮演，體會身臨其境的真實感。學(xué)生由于自身閱歷限制，不能真正體會作者的內(nèi)心獨白，不能真正理解詩人的情感世界，這種學(xué)習(xí)只是一知半解。在社交媒體中，通過在平臺發(fā)起角色扮演活動，將學(xué)生置于當(dāng)時的語境中，每個人結(jié)合自己的體會進行交流，又要根據(jù)他人的對話及時反應(yīng)，如文言文語句的應(yīng)用、詩歌的交流，真實的交流機會帶給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗。

借助QQ匿名聊天功能，給每一個學(xué)生分配一個角色。如學(xué)習(xí)《景陽岡》之后，通過扮演武松、店家、各種客官、官兵、老虎等角色，以角色的口吻進行辯論：武松到底應(yīng)不應(yīng)該上山？在辯論過程中，思維進行碰撞，對武松這一人物的性格特點有了更好的把握，學(xué)生也理解了他勇敢無畏的精神。

整合教學(xué)資源，進行信息共享 社交媒介具有超級鏈接功能、人機互動功能和多媒體功能三大優(yōu)勢[3]，整合教學(xué)資源，借助社交媒體，建立不同學(xué)習(xí)板塊，發(fā)布與語文聽、說、讀、寫相關(guān)的話題、技巧，使得學(xué)習(xí)不局限于課本，幫助學(xué)生以更加愿意接受的方式吸收知識，拓寬知識面的同時于潛移默化中提升自身語文修養(yǎng)。同時，教師將作業(yè)完成情況、知識掌握情況通過社交媒體進行發(fā)布，學(xué)生于此渠道接收到自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，更容易反思自己，樹立榜樣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。教師可以在自己的博客、空間等公共平臺上與學(xué)生進行交流，建立不同的板塊，定期更新一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的時事新聞，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。在批改完學(xué)生的作業(yè)之后，老師在公眾平臺上進行更新，對完成度高的學(xué)生公示名單進行表揚，對完成度低的學(xué)生寫出存在的問題以警示大家不要犯相同的錯誤。

建立強大的師生關(guān)系紐帶 以往師生的聯(lián)系僅局限于學(xué)校，受到時間和學(xué)生性格的限制，師生的溝通交流機會有限。借助社交媒介，使得師生的聯(lián)系不再受時間、地點的限制，克服性格障礙，最大可能地將每一位師生置于同一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。在寒暑假，學(xué)生有任何困惑都能及時通過社交軟件進行咨詢，及時消除困惑的同時培養(yǎng)了師生的感情。

3 小結(jié)

小學(xué)語文新課標中指出：“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。”[4]正是由于語文教學(xué)的特殊性，基于社交媒介構(gòu)建多元化語文教學(xué)平臺，將社交工具的弊端轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)習(xí)的有效工具，揚長避短，能夠增強學(xué)習(xí)的趣味性、互動性、時效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。首先，利用社交媒體培養(yǎng)興趣，建立學(xué)習(xí)動機，正確處理與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，緊扣教材，相互補充教學(xué)，方便學(xué)生理解教材內(nèi)容，這一個過程中可以開展角色扮演活動，身臨其境感悟文章人文內(nèi)涵；其次，整合教學(xué)資源，進行信息共享，補充課堂外的知識；最后，在寒暑假通過社交媒體方便師生聯(lián)系，建立強大的師生關(guān)系紐帶[5]。通過建立多元化語文教學(xué)平臺，學(xué)生得以在輕松自由的環(huán)境下活學(xué)活用所學(xué)知識，最大程度減輕學(xué)習(xí)壓力，不知不覺從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李慧霞.試論語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一[J].新課程：教師，2009（3）：15-15.

[2]胡照琴.優(yōu)化問題設(shè)置，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].中學(xué)課程設(shè)置，2015（2）：42-43.

[3]鄒波.創(chuàng)新抵制模型的社交媒介行為實證研究[J].求索，2013（8）：223-225.

[4]齊薇.運用協(xié)商教學(xué)開展語文主題學(xué)習(xí)[J].天津教育，2014（13）：85-87.

[5]曾起堂.遠程教育教師信息化教育能力的培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2012（4）：75-76+125.