淺談小學語文課堂中引導學生關注言語形式的有效策略

陳靜

【摘 要】2011年《語文課程標準》（修訂版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在嘗試言語形式的教學中，我收獲著，喜悅著，從“言語形式”入手，引導學生領悟、解讀、學習、實踐言語表達形式，借助言語表達方式走向文本的深度解讀，培養了學生語言敏銳的感受能力，實踐本色的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文；語言形式；有效策略

王尚文教授指出，語文教學的聚焦點應該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”，而非“說什么、寫什么”。一定的言語內容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現一定的言語內容，即“說什么”自然生成于“怎么說”中。言語形式包括兩個層面，一是語言學層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等；二是文章層面，包括表達方式、表現手法、篇章結構等。語文課改只有順著“言語形式”這條路，才能真正指向學生語文素養的養成。

運用有效策略在語文課堂中引導學生關注言語形式，是基于培養學生語文核心素養背景下迫切的需要。對小學生來講，言語形式的學習過程，包括理解、積累和運用。因此，教師要改變備課思路，更多的從“言語形式”的角度去思考教學內容、設計教學過程。語文課堂中引導學生關注言語形式，策略是否有效要從學生年段特點、語文文體特點、學生當下生活經驗等方面考量。

一、圖文結合，創設情景

低段學生喜歡感性的課堂，直觀的圖畫容易吸引孩子注意力，老師親切的語言描繪一個有聲有色的情景，孩子會興趣大增。《什么地方有什么》是一節一年級學生的句子練習課。老師用節氣“立夏”引導孩子在課件畫面中找夏天，出示“天空中____，池塘里____，大樹上____”等表示地點詞語開頭，但還需要完善的句式。老師先示范說“天空中有幾朵白云”，接著讓孩子在圖中找并說出“池塘里有可愛的小魚，大樹上有一只蝸牛”等，教師點題“什么地方有什么”。接著引導學生關注動詞的使用，教師示范將“天空中有幾朵白云”換一換為“天空中飄著幾朵白云”，學生也會根據自己的生活經驗說“池塘里游著可愛的小魚，大樹上爬著一只蝸牛”等，體現了課堂教學的生長點。

二、游戲中學，活動中說

這也是低段教學中關注言語形式的有效策略。《什么地方有什么》課堂上，老師還設計了尋寶、寶箱摸物兩個活動。學生在活動玩樂中，遷移運用了句式，如學生說“題單后寫著你最想知道的信息”、“黑板后面貼著一張線索卡”、“我手上拿著一只漂亮的口哨”、“頭上夾著美麗的發卡”等等，學生既積累了動詞，還鍛煉了表達能力。

三、歸類學習

小到詞語、句子，大到段落、篇章（群文閱讀），需要老師有一雙會發現的眼睛，按照某一標準將相同特征的詞語、句子、段落、篇章集結在一起，或發現規律，或遷移運用。二年級《并列句群》一課就是運用的這一策略，關注從同一類事物、同一類事物的不同角度、不同類事物的同一特點由寫一句話到寫一段話。老師先出示課文中的并列句群，讓學生觀察后知道句群就在認知范圍里；然后出示幾個學生以前寫的有關花兒的一句話，組合成并列句群，引導孩子分析學方法；接著給材料，學生試著用方法寫句群；最后展示，師生互評，改進提高。整個實踐過程中，學生建立了句群概念，掌握了基本的寫作句群方法，思維的廣度得到拓展。

四、聯系學生生活經驗

引導學生學習生活中的語文，運用學生的生活經驗來關注體驗言語形式，學生會更有表達意愿，感悟理解也會更深刻。這條策略適合各個年段、各種文體教學。一年級《蜘蛛織網》一課，教師設計了“看圖猜詞語”的環節，課件出示了一張圖片，圖中一個人大張著嘴，讓學生說與“張”有關的詞，學生踴躍發言，“張開、張口、張嘴、東張西望、緊張、夸張”等一串詞沖口而出，學生有生活經驗支撐，表達意愿非常強烈。《一張小紙條》中學會寫留言條后，老師引導學生思考生活中有許多時候也會用到留言條，你想給誰寫留言條，想告訴他什么？學生有寫生日賀卡的、有寫邀請卡的、有給老師寫感恩寄語的、有給同學留言道歉的等等，讓應用文的寫作從生活中來又回到生活中去。

五、抓表現手法，關注文本言語形式

課文中有許許多多的知識點，學生會遇到許許多多的新知識。有些課文的創新思維因素比較明顯，有些課文的創新思維因素較為隱蔽。如何把這些知識轉化為技能，培養學生的創新思維？需要的是扎實有效的訓練，課堂練筆不失為有效方式。如教《月光曲》一文，訓練重點之一是讓學生分辨事物和聯想。為了真正讓學生掌握聯想的作用及用法，教師可首先通過分析書上的句子，讓學生明確什么是聯想，再讓學生通過對有無聯想部分的句子的比較，知道聯想的作用，接著說：“同學們，老師這里有一篇短文，寫得不錯，我想如果能展開適當的聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。”于是，教師把一段描寫事物的短文發給學生，任其施展想象，加上自己的聯想。學生寫好后，教師又進行了指導評議，學生們在自己的練筆實踐中感受與體會到了聯想的魅力。《海濱仲夏夜》中教師引導學生體驗作者抓修辭方法寫霞光變化，學生試著小練筆寫一處景物，用上修辭方法。《瑞恩的夢想》引導學生觀察作者用一個冒號來進行概括寫和具體寫，并出示類似片段讓學生遷移理解。

六、抓表達方式，關注文本文體特點

閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能是一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如《窮人》，文章題目是“窮人”可是除去題目以外，全文沒有一個窮字，我們卻感受的十分真切。教學《窮人》一文時，學生通過反復閱讀課文，深刻理解文中重點語句，對于桑娜一家人生活的艱難已經有了充分的認識，為了促使學生更加深刻的體會桑娜和漁夫的善良品質，教師精心設計了一次小練筆——以“我體會到了《窮人》一文中的窮”為題寫一篇小短文。練筆之前，讓學生仔仔細細讀課文，找一找，課文中除了題目“窮人”二字外，哪里還出現“窮”字或是“窮人”二字，學生通過讀文本發現，課文中根本沒有出現過“窮”字或是“窮人”。于是教師問：那么你是從哪里體會出他們的“窮”的呢？學生會從文中找出很多句子來回應這個問題。教師便在這一基礎上引導學生進行練筆：學生先寫個開場白，也就是文章的開頭；然后根據文中的相關句子寫出自己是怎么體會出來的；最后告訴學生把自己的體會寫出之后，想一想，為什么作者文中沒有出現一個“窮”字，我們卻能感受到呢？這樣學生很自然的也就聯想到作者的寫法上來，文章的結尾也就有了。《為人民服務》通過讀觀點、讀材料、讀方法，讓學生了解議論文是圍繞一個觀點進行論述的文體特征。《太陽是大家的》從詩歌是分小節入手，抓押韻感受詩歌情緒，根據動詞想畫面等體驗詩歌體裁特點。《送你一片綠蔭》從結構圖的認識運用，科學術語概念的提出，列數據、舉例子說明方法的理解，有效選擇說明材料幾方面滲透說明文文體特征。

學情不同，運用的策略不同，何種策略有效，有經驗的語文老師是能夠輕松駕馭的。

【參考文獻】

[1]謝玲燕.《華中師范大學》，2012：59-59