撥開層層云霧，“發(fā)現”廬山面目

余濤

[摘 要] “發(fā)現式”教學模式是在教師的指導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式，引導學生發(fā)現問題、研究問題，進而解決問題、總結規(guī)律，成為知識的發(fā)現者. 它是在了解學生的個性心理特點基礎之上進行的教學模式，有利于提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生獨立研究的能力.

[關鍵詞] 發(fā)現；思考；分享；反思

新課改提出，在教學過程中要積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，必須堅持主體教育觀，實施主體性教學，并構建出主體性教學的有效教學模式. “發(fā)現式”教學模式就體現了學生的主體. “發(fā)現式”教學是以培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現知識，從而具有分析問題和解決問題的能力為目標的一種教學模式.

教學體會與反思

本節(jié)是習題課，并沒有采取傳統(tǒng)的“復習知識點——完成習題”的方法，而是采取“發(fā)現式”教學方法，由一道比較能靈活處理的題目引出復習的內容，通過學生自主思考、小組討論，最終讓學生自己發(fā)現解題方法，并將其展示出來. 在整個過程中，教師的角色始終定位在引導、梳理、判斷.

在學生思考的過程中，學生所發(fā)現的方法突破了反比例函數內容的框架，涉及相似、等面積轉換，運用的數學思想有構造、轉化、分類等，遠超過傳統(tǒng)的教學方式所達到的效果.

上述題目學生通過思考、討論，最終“發(fā)現”了4種解題方法，當然可能方法并沒有全部列舉出來，但這對學生學習數學知識的積極意義是不言而喻的.

“發(fā)現式”教學要求在具體教學中以提出問題讓學生思考或討論為開始，以學生或老師的總結為結束. 為了避免對學生思維的束縛，教師一般情況下不干涉學生思考，也不要求學生提前預習，教學時學生在探索階段前不使用教材，以保證按照預期的目標進行探索，它所起的積極作用有：（1）培養(yǎng)學習者分析問題和解決問題的能力與態(tài)度；（2）引導外部學習動力向內部學習動力轉化；（3）發(fā)現方法的學習；（4）對知識的記憶、理解和保持. 雖然不是所有科目、不是所有內容都適合采取“發(fā)現式”教學，但“發(fā)現式”教學在引導學生積極思考、大膽設想、充分論證的過程中具有積極的作用.