醫(yī)學類高職高專大學語文教學應體現(xiàn)專業(yè)特色

胡海燕　李海英

[摘 要] “大學語文”是醫(yī)學類高職高專一門重要的文化素質(zhì)教育課。為了充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)高職高專醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的獨特作用，在教學中必須從教材的選用、教學目標的設定、教學重點的確定等方面進行改革，將語文教育與培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能相融合。

[關鍵詞] 醫(yī)學類高職高專；語文教學；專業(yè)特色

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0108-02

大學語文是培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質(zhì)的一門主干課程，其重要性是其它課程無法替代的。但是，在實際教學中，大學語文的地位、作用與意義并未真正得到體現(xiàn)。相反，大學語文在醫(yī)學類高職高專院校的地位更為尷尬，處境愈加困難。為了培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為了醫(yī)學生自身成長的需求，醫(yī)學類高職高專大學語文教學應及時轉(zhuǎn)變觀念、改革教法、凸顯專業(yè)特色，使醫(yī)學教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。這就要求醫(yī)學類高職高專大學語文教學必須針對學生所學專業(yè)需要來選擇教材、確定教學目標、選擇教學內(nèi)容和教學重點。大學語文教學應與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

一 教材的選擇應體現(xiàn)專業(yè)特色

教材是教師教授、學生學習的材料，是教學內(nèi)容的主體，直接關系到教師的教學指導思想，也是達成教學目標的物質(zhì)基礎，語文教材的編選情況直接影響到課堂教學效果。選擇適合學生專業(yè)需要的語文教材，對提高學生學習興趣以及專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用?，F(xiàn)行的大學語文教材種類繁多，但主要是針對普通本科院校學生。當前還沒有一本全國通用的醫(yī)學類高職高專院校語文教材。許多醫(yī)學類高職高專院校仍舊采用普通高校的大學語文教材，針對性不強，忽略了高職高專醫(yī)學生自身的特點，超越了高職高專醫(yī)學生的接受能力。從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)目標來說，這樣的教材并不完全適用于醫(yī)學高職高專院校。

筆者認為，醫(yī)學類高職高專大學語文教材的選用既要突出高職高專教育的特色，又要體現(xiàn)出醫(yī)學專業(yè)特點。因為醫(yī)學高職高專院校人才培養(yǎng)的目標專業(yè)針對性強，畢業(yè)生將來需要從事的是服務于人的健康與生命的工作，他們不僅需要高超的技術(shù)，更需要自身具備豐富的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。所以應該選擇融人文性和實用性為一體的特色教材。目前針對醫(yī)學類高職高專學生編寫的大學語文教材不多，有孫潔和范清涓分別主編的《大學語文》，這兩部教材充分體現(xiàn)了高職高專醫(yī)學生的專業(yè)特點，共性是在內(nèi)容上都選取一定數(shù)量的中外醫(yī)學典章，不同處是孫潔主編的大學語文還介紹一些語文基礎知識，既考慮到醫(yī)學生的醫(yī)學文化素養(yǎng)，又兼顧到醫(yī)學生以后工作中的實踐能力、基本能力的實用性文章。筆者在教學中選用了孫潔的《大學語文》，并結(jié)合不同專業(yè)學生的特點，靈活地、創(chuàng)造性地應用這部教材，取得了良好的效果。

二 教學目標的設定應體現(xiàn)專業(yè)特點

高職高專醫(yī)學院校所培養(yǎng)的學生主要是面向基層、面向社區(qū)服務的實用型、應用型人才。要求教師在教學中深入了解專業(yè)，針對學生今后的工作崗位和實際需要，與專業(yè)相結(jié)合，制訂相應的教學目標。

醫(yī)學生將來從事的是“健康所系、性命相托”的事業(yè)，這個特殊的職業(yè)不僅要求他們有較高的文化道德修養(yǎng)，還必須具備較高的專業(yè)技能和語文能力。在培養(yǎng)目標中必須提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)和語文能力，以便適應其崗位工作需要。教學應緊緊圍繞這一目標，突出語文課程的工具性和人文性的優(yōu)勢。即一方面通過古今中外優(yōu)秀作家經(jīng)典文學作品的閱讀欣賞，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及作為一個醫(yī)務人員必須具備的責任感和使命感。另一方面通過語文的“聽、說、讀、寫”提高醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力，將人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使語文教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合。

三 教學內(nèi)容設計要突出專業(yè)特點

在教學內(nèi)容上，要突出專業(yè)特點，根據(jù)不同專業(yè)確立不同的教學重點。如臨床醫(yī)學生以后從事臨床工作，進行病情診斷、處方與病歷書寫等工作，良好的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力在職業(yè)素質(zhì)中占有很重要的地位。教學中應把文學欣賞、醫(yī)學典章作為教學重點，在教學中有目的、有步驟、有方法地講解這些傳統(tǒng)文化中的鮮活內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的恒心、毅力、意志，以及積極進取、勇于創(chuàng)新的精神。還可通過對一系列具體形象的分析，使醫(yī)學生在審美活動中學會獨立思考、多角度觀察事物的方法，鍛煉形象思維能力，提高思維能力和心理素質(zhì)，為他們今后的臨床工作打下堅實的專業(yè)基礎。再如護理系學生語言溝通能力和護理文書的寫作能力，是其最重要的職業(yè)語文能力，在語言溝通能力中，和病人及其家屬的溝通能力被認為是重要的語言能力。因此，在護理專業(yè)的語文課教學中，結(jié)合護士職業(yè)的需要，重點培養(yǎng)學生的交流溝通能力、寫作能力和文學鑒賞審美能力。一方面，通過古今中外經(jīng)典文學作品的欣賞，探討作品的思想境界，培養(yǎng)學生審美意蘊，讓學生在審美體驗中心靈得到凈化、思想境界得到提升、品格得到完善，提升學生的人文素養(yǎng)；另一方面，要加強口語訓練、實用文書寫作的教學，以訓練學生良好的溝通能力和提高護理文書的書寫水平。而相對中醫(yī)藥類專業(yè)而言，學生要具備扎實的古代文化與語言文字功底，這是中醫(yī)藥學生應具備的一項最基本的素質(zhì)。必須以古代文化與語言文字，尤其是醫(yī)古文作為教學重點，加強對中醫(yī)藥傳統(tǒng)經(jīng)典醫(yī)學文獻及傳統(tǒng)中國文化的學習與理解，從中了解我國歷史上的醫(yī)藥學成就，學習前輩獻身醫(yī)藥事業(yè)的精神，提高醫(yī)學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，感悟時代賦予的責任。使學生真正意識到到作為一個中醫(yī)人才做到“博極醫(yī)源”“古今貫通”的重要性。

四 教學方法的選擇要適合專業(yè)特點

教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段。合理運用教學方法，能夠激發(fā)學生學習興趣，明顯改進教學效果。當前的醫(yī)學高職高專教育一般3年，在校學習時間只有2年，學生學習負擔重，所以要學生通學語文教材不太可能。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念、改變教法、提高學生興趣，使教學貼近學生實際需要。如可采用專題講座的形式，將大學語文分解為文學欣賞、醫(yī)古文、語文基礎知識等部分，開設一定學時的專題講座由學生自行選修，既減輕了醫(yī)學生課程任務，又滿足了不同專業(yè)學生的知識需求。也可采取研討評論的形式，傳統(tǒng)教學模式以老師教授為主，容易形成學生思維定勢。最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。教師要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，創(chuàng)設問題的情境，促使其積極思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、進行評論，充分展示學生的思維方式。注重培養(yǎng)學生的實際能力，讓學生掌握分析問題和解決問題的能力。如學習古代儒家經(jīng)典名篇，可引導學生深層理解作品中所蘊含的博大精深的思想和獨特的思維方式，有意識地讓學生領悟一種靈動圓通、磅礴大氣的思維方式，以便他們在今后生活中能夠靈活智慧地思考各種問題，從而達到正確解決問題的能力。再如學習屈原、司馬遷、陶淵明、陸游等人的詩文，就可讓學生積極研究討論，學會換位思考，領悟古人積極進取、奮發(fā)圖強、寧靜淡泊、舍生取義等優(yōu)良品格，引發(fā)他們對人生、對自然、對社會等問題的關注、思考和追問。讓學生在討論中明辨是非、真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱?，形成正確的人生觀和價值觀，奠定未來從醫(yī)生涯的職業(yè)道德基礎。

除此之外，教學手段上要充分利用多媒體的優(yōu)勢。當前我國高職高專醫(yī)學院校中，多媒體設備已經(jīng)廣泛采用，多媒體不僅可以增加課堂容量，還能使教學內(nèi)容更加形象生動，能激發(fā)學生學習興趣。如在教授醫(yī)古文這部分內(nèi)容時，教師通過課件簡單介紹張仲景、皇甫謐、孫思邈、李時珍等人物經(jīng)典著作及其創(chuàng)作過程，可以借助影視、古代名醫(yī)視頻了解他們的典型事跡和傳奇故事，使古代名醫(yī)的高尚人格、奉獻精神、杰出貢獻以及精湛醫(yī)術(shù)銘刻在學生心地上，讓學生意識到作為一名醫(yī)學生應具有的醫(yī)學道德和專業(yè)技能。教無定法，適合各種學生特點的方法就是最好的教法，在教學中要靈活應用多種方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生從多角度思考。注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力，努力實現(xiàn)醫(yī)學類高職高專大學語文課的教學目標。

五 考核方式要突出職業(yè)能力

考核的目的是為了檢測學生的知識和能力，而僅僅靠一紙試卷并不能檢測出學生學習的質(zhì)量。筆者認為，醫(yī)學類高職高專對學生的考評應圍繞教學目標進行，以適應將來的工作為目標，采取多元化的考核方式。

首先，考試內(nèi)容方面。側(cè)重于“實用型”“能力型”。重點考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力。尤其要加強聽說讀寫等語文能力的考核，如學生平時在口語訓練課上的一系列活動，根據(jù)其表現(xiàn)都要計入平時成績，最后按一定的比例納入期末成績的考核中，力求真實公正。另外還要檢測學生判斷能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等，如考試命題主要采用開放性的命題，讓學生大膽闡述自己的觀點看法，仁者見仁，智者見智，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其次，考試形式方面可以口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合。如理論知識可采取閉卷方式，主要考查學生對大學語文的基本知識的理解程度和對知識的應用能力，考題不局限于課本，可延伸至課外。實踐部分采取開卷方式，主要以閱讀賞析、作品評析、寫作為主，內(nèi)容開放，形式靈活多樣，且不同專業(yè)命題不一，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生積極思考、認真辨析、大膽創(chuàng)新。考核形式由單一的知識檢測轉(zhuǎn)化為對學生綜合能力的考核。這種重視語文能力的考核正好符合醫(yī)學生未來工作需要的基本能力。

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