高職“訂單式”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

黃木花

[摘 要] 近年來，“訂單式”人才培養(yǎng)模式在高職高專院校大力推行。在具體實踐中，由于辦學定位、人才培養(yǎng)目標、師資力量、學生管理等問題，“訂單式”人才培養(yǎng)實行起來還是困難重重，難達實效。文章就目前“訂單式”人才培養(yǎng)實施中存在問題進行探討，并提出相應建議。

[關(guān)鍵詞] “訂單式”人才培養(yǎng)；問題；可持續(xù)發(fā)展措施

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0016-02

2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出高職教育要“……深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！?/p>

產(chǎn)教融合，校企合作的途徑之一“訂單式”人才培養(yǎng)，即學校根據(jù)用人單位的需求，簽訂用工合同，并利用雙方資源在技術(shù)、設備、師資等方面進行合作，共同培養(yǎng)人才的一種合作辦學模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的進行，使高職教育呈現(xiàn)出新局面，很多高職院校竟相實施此類人才培養(yǎng)模式。隨著校企合作不斷深入，“訂單式”人才培養(yǎng)的矛盾和弊端逐漸顯現(xiàn)。如很多“訂單式”人才培養(yǎng)目標僅僅體現(xiàn)某個企業(yè)崗位需求，是某個企業(yè)某個崗位的“訂單”。而真正的“訂單式”人才培養(yǎng)應該包括教學目標、教學課程的設置、選用的教學方法及評定方式、學生個人素質(zhì)在內(nèi)的“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)劃。高職專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應市場需求和變化，改革人才培養(yǎng)模式、有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職專業(yè)教育教學改革中亟待解決的重要問題。

一 訂單式人才培養(yǎng)目前存在的問題

1 學校熱企業(yè)冷，培養(yǎng)目標難統(tǒng)一

教育部2004年4月下發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出把“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。各高職院校積極尋找與企業(yè)合作“訂單”人才培養(yǎng)的機會。很多學校的專業(yè)開始與企業(yè)合作辦學。企業(yè)方面，一開始看到了“訂單式“人才培養(yǎng)的好處：可以按自己的需求訂制人才，同時學生假期或定期到企業(yè)實習，可為企業(yè)解決用工不足問題等，企業(yè)也愿意與學校合作。但隨著合作深入，企業(yè)發(fā)現(xiàn)接收“訂單式”人才培養(yǎng)模式的學生實習，增加了企業(yè)人事、經(jīng)營和風險成本。如要為學生安排特定的崗位與指導教師，要為學生購買意外保險、提供住宿等，學生在生產(chǎn)中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔相應責任；實習生操作水平一般也較低，態(tài)度散漫，可能影響生產(chǎn)的進度及產(chǎn)品質(zhì)量；學生實習結(jié)束可能離開企業(yè)，企業(yè)人才培養(yǎng)投資得不到相應回報，還得找人接替實習生所在崗位。這些問題使有些企業(yè)認為“訂單式”人才培養(yǎng)增加了企業(yè)負擔，并沒有給企業(yè)增加什么效益，等等，而企業(yè)是以盈利為目的的，從而一些企業(yè)參與校企合作的積極性下降。

同時“訂單式“人才培養(yǎng)的學生相對較多的時間是在企業(yè)一線完成的，企業(yè)的工作性質(zhì)決定專業(yè)技術(shù)人員偏重實踐功能，現(xiàn)在的“訂單式”人才培養(yǎng)結(jié)果顯示，學生的實踐能力比單純在學校學習有所提高，但學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)卻相對弱化。顯然這并不是學校與企業(yè)合作“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷。因此學校與企業(yè)的培養(yǎng)目標較難統(tǒng)一，導致近年來“訂單式”人才培養(yǎng)成功率越來越低，效果越來越差強人意。

2 重實踐輕理論，育人功能弱化

當前“訂單式”人才培養(yǎng)結(jié)果顯示，學生的實踐能力比單純在學校學習有所提高，能與相應崗位較好接軌，但學生的綜合素養(yǎng)卻相對弱化。主要原因是學校為了達到與企業(yè)的合作，形成“訂單”，會主動或被動地迎合企業(yè)的現(xiàn)實需求，而企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員注重實踐培養(yǎng)，以求快速上崗。缺少育人意識，忽視并弱化工學結(jié)合過程中的育人功能。因此傳統(tǒng)“訂單”基本是針對訂單企業(yè)某個崗位需求而定，而對社會發(fā)展與行業(yè)需求的通用技能考慮得少，個體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力幾乎不涉及。導致學生綜合能力低，缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展水平低。

3 自發(fā)合作缺規(guī)范，合作機制不完善

當前這種合作行為是校企雙方自發(fā)結(jié)合的，是單純的校企合作關(guān)系，缺少政府與教育主管部門的參與及督導，從制度或政策等層面上沒有形成規(guī)范，建立正規(guī)完善的合作機制。

同時訂單企業(yè)資質(zhì)沒有標準，學校對企業(yè)可選擇性有限，在教學過程產(chǎn)生諸多的不良現(xiàn)象。比如學校追求就業(yè)率，迎合企業(yè)需求，訂單課程隨意性大，教學目標、設計教學方案、組織教學等活動制定隨著企業(yè)的需要而改，沒有明確而固定的目標；有些資質(zhì)水平不高、缺少育人條件而需要勞動力的企業(yè)，為了取得廉價勞動力而愿意與學校進行訂單培養(yǎng)合作。結(jié)果在所謂工學結(jié)合過程中，學生的時間幾乎用在工作上，學習時間安排得很少，無法完成教學目標。致使訂單培養(yǎng)難以取得實效。

4 渠道缺少標準，“訂單”缺乏可持續(xù)性

簽訂訂單時，學生對企業(yè)背景和崗位需求不夠了解，校企雙方缺乏充分溝通，隨著專業(yè)知識的學習及對訂單企業(yè)了解的深入，部分學生認為訂單企業(yè)不適合自己會出現(xiàn)“跑單”，結(jié)果打亂企業(yè)的人力資源計劃，影響學校的社會聲譽，浪費有限的教育資源，導致校企合作不暢。制訂教學目標、設計教學方案、組織教學、上崗初衷等一系列教育教學活動應該是校企共同參與，把理論、實踐與育人有機地揉合在一起實現(xiàn)培養(yǎng)目標。目前的訂單式人才培養(yǎng)，大多是學校相關(guān)人員憑個人關(guān)系聯(lián)系來的，渠道單一，只是短期合作行為，訂單范圍窄，質(zhì)量不高。雖然高職院校與企業(yè)簽訂的協(xié)議具有法律效力，但執(zhí)行周期較長，執(zhí)行效果會受到很多方面影響，如由于市場競爭的不確定性，導致了企業(yè)發(fā)展的不可預見性，一旦企業(yè)經(jīng)營呈萎縮狀態(tài)，培養(yǎng)出的人才按“訂單”就業(yè)就會出現(xiàn)問題。

因此如何建立學校與企業(yè)間的長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系是一個亟待解決的難點。在具體操作上，就存在如何得到“訂單”，又如何得到更多、更好的“訂單”的問題，行政干預顯然難以長期奏效，必須尋找一種校企人才培養(yǎng)合作的長效機制。

二 “訂單式”人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展措施

為了更好地開展“訂單式”人才培養(yǎng)，促進職業(yè)（技能）與人的發(fā)展。我們應該從以下幾個方面入手。

1 以職業(yè)生涯為目標，明確“訂單式”人才培養(yǎng)定位

“訂單式”人才培養(yǎng)是培養(yǎng)符合特定企業(yè)需求的人才，但這種培養(yǎng)絕不是微觀培養(yǎng)，絕不能把培養(yǎng)目標僅僅停留在某一個企業(yè)上，而忽視整個行業(yè)和整個市場對人才的需求。為了眼前的就業(yè)，造成學生失去了更多提升個人能力和職業(yè)長遠發(fā)展的機會。

“訂單式”人才培養(yǎng)是高職教育的一種培養(yǎng)模式，不是技能培訓，我們不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，還應培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和健康的個性，即要提高學生的整體素質(zhì)。訂單培養(yǎng)只有從學習態(tài)度、學習方法、職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等更高的層面上為他們提供良好的幫助和支持，才能使他們形成適應復雜多變的現(xiàn)代社會發(fā)展所需職業(yè)能力和生存能力，從而滿足學生將來作為“職業(yè)人”的需求，同時滿足時代發(fā)展的要求。

2 以職業(yè)能力為依據(jù)，設計“訂單式”人才培養(yǎng)方案

“訂單式”人才培養(yǎng)在滿足企業(yè)的需求基礎上，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，作為專業(yè)內(nèi)涵建設和可持續(xù)發(fā)展的長遠戰(zhàn)略任務，落實到人才培養(yǎng)的各項任務和活動中，使學生全面主動地自我發(fā)展。

在課程教學、社會實踐、崗位實習、環(huán)境文化熏陶和行為養(yǎng)成訓練各個環(huán)節(jié)中設計學生職業(yè)能力提升路線，優(yōu)化途徑，如采用國際先進的LTM教學法設計整個教學模式。從而培養(yǎng)具有“即時就業(yè)能力”和“職業(yè)發(fā)展能力”的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新技能人才。

3 以學生為主體，強化就業(yè)能力培養(yǎng)

貫徹“將成才的選擇權(quán)交給學生”的教育理念，建立教育行政部門參與的、校企雙方共同遵守的基本準則與各項制度，使校企雙方參與合作各要素都能發(fā)揮自身的功能與作用，最終實現(xiàn)目標一致、利益共享、責任共擔、合作通暢、運行有序，校企雙方各項工作目標與任務都能真正實現(xiàn)的良性合作運行方式。聘請有知名度的企業(yè)人員做為本專業(yè)的專業(yè)帶頭人，把“菜單式”培養(yǎng)、培訓與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來，注重技術(shù)創(chuàng)新者的培養(yǎng)，以達到促進就業(yè)能力提升的目的，最終實現(xiàn)就業(yè)，使廣大的高職畢業(yè)生由求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

4 政企?！叭灰惑w”，“訂單式”人才培養(yǎng)形式多樣化

目前大多數(shù)高職院校所辦的訂單班往往是單一專業(yè)的。“訂單式”人才培養(yǎng)主要由學校與企業(yè)針對某一專業(yè)簽訂的，只是為了滿足某一企業(yè)的需求，培養(yǎng)側(cè)重于企業(yè)崗位技能，僅適應某一企業(yè)的某一崗位的人才，具有一定的局限性。

在“訂單”簽定過程中，主體應該是學生，要充分考慮到學生的需求與要求，學校、企業(yè)和主管部門“三位一體“，可以針對專業(yè)、崗位或企業(yè)，如根據(jù)企業(yè)不同的用人崗位，特別是有一定技術(shù)含量又需要一定培養(yǎng)成本的技術(shù)崗位的要求，二年級中選拔，實施“2+1”的培養(yǎng)模式?；蛘咭远鄬I(yè)來適應企業(yè)的用人需求。任何一個企業(yè)都設有多種工作崗位，需要的人才是綜合的。根據(jù)企業(yè)的需要，打破以專業(yè)來組建訂單班的常規(guī)，一個訂單班的學生由多個專業(yè)組成，以適應企業(yè)多方面的人才需要。

總之，在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，即滿足企業(yè)崗位需求，又要注重學生技能與素質(zhì)共同提升，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能適應崗位的橫向變動和縱向提升，具備終身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，“訂單式”人才培養(yǎng)才能形成良性長效可持續(xù)發(fā)展。

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