基于慕課的高職學生自主學習能力培養

朱潔皓

[摘 要] 目前高職學生在學習中存在學習無目標、時間碎片化、方法不正確、缺少溝通與合作等諸多問題，導致學習能力低下，學習效果差。在慕課興起的環境下，慕課具備的學習優勢為高職學生自主學習能力的培養與提高提供了有益的條件。

[關鍵詞] 慕課；高職學生；自主學習

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0020-02 所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

在網絡普及的今天，慕課如火如荼興起。慕課以其大規模、開放、在線等特點，迅速在影響著現有的學校教學模式和學生學習模式。慕課在給學生帶來學習便捷的同時也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

一 高職學生學習中存在的問題

1 學習無目標

很多高職學生在升學填寫志愿的時候，只求有學上，不管什么專業。導致學生入學后對自己所學專業不了解，甚至有不少學生在開始學習后，發現所學專業自己毫無興趣，更不了解以后的就業方向。導致學生不明白為什么要學，學習中沒有學習目標，缺乏學習動力，對前途一片茫然。由于沒有學習目標，學習動力不足，部分自律能力弱的學生開始出現學習態度不端正，不聽講、抄作業、曠課、不重視考試、厭學等問題。加之沒有了高中的升學壓力，學生各方面更為放松，導致學習效果差。

2 時間碎片化

現在高職學生的真實學習情況是，大部分學生來自縣城和農村，一般家庭條件都較為貧困，大部分學生平時又要學習又要做兼職。加之現在的校園生活相對以前來講也更為豐富，各種社團各種活動很多。高職的學生相對高中生來講也有了更多的自由時間，學生也需要娛樂、社交等活動。所以，學生每天要做的事情也很多，導致了每天的空余時間都是短時的，少則幾分鐘，多則個把小時，難有一整塊的學習時間。再加之，高職學生原本學習意識和主動性就比較薄弱，現在又是智能手機、又是網絡的迅速普及階段，學生在這些短時的碎片時間里，總是習慣在刷微博、刷空間、刷朋友圈等。用看手機來打發零碎時間的習慣在學生中已十分普遍，導致很多學生看手機看成了習慣甚至是依賴，一會不看都不行。以致很多時候老師在講課，學生都忍不住偷偷在看手機，連上課的時間都被碎片化，四十五分鐘的課程很難一直集中注意力聽課。

3 方法不正確

高職學生多半學習底子較薄弱，加之長期受應試教育的影響，很多學生學習只會課堂被動聽課、課后作業，甚至作業的完成都是機械的應付的。很多學生都不知道該如何有效地聽課。課前預習，預習中尋找問題，試圖解決，帶著問題聽課，課后練習過程中注意舉一反三，這些學習方法學生都不能有效地掌握，或者說壓根沒有這樣的學習習慣，所以導致學生的學習都是被動的、盲目的。在聽課的過程中，導致課程聽不懂，然后就放之任之，久而久之學習中出現的問題越來越多。另外，到了高職專業課學習階段，很多課程對于學生來說都是全新的，學生很難進入到課程學習的角色中，學生不會主動從課程中找到興趣點來深入。

4 缺少溝通與合作

學生普遍只顧自己學習，不注意同學之間、班級之間的學習交流。在課堂教學中，學生難以和教師形成互動，能發現問題、提出問題、主動解決問題的學生是少數。實踐過程中，小組討論、小組合作很多時候都留于形式，組員不能互相影響，到最后反變成小組中學習好的做的事情更多，學習差的變得更省力。長此以往，學生對這種學習方法逐漸失去興趣，學生的協作能力、學生互相影響共同提高的作用未能有效發揮。班級中本應該有的互相學習、互相激勵、互相競爭的氛圍難以形成。

二 慕課帶來的學習優勢

1 學習地點、時間自主化

傳統教學的時間、地點都是固定的，上課有規定的時間、教室，學生必須在規定的時間和地點來學習。而慕課的上課時間、地點都是可以由學生自己來決定，隨時、隨地，學習的時間、地點完全自主化。甚至這樣的學習都是可移動的，只要有互聯網在任何時間、地點，想學的時候隨時可以學習。并且慕課的學習是可以反復的，學了一遍可以再學一遍，直到學懂為止。或者現在學了，過幾年再學一次，每次都會有不同的收獲。

2 學習內容自由化

學校的教學一般都是圍繞學生所學的專業展開的，并且課程的設置有一定的門數，只會開一些專業核心課程，學生可以選擇學習的課程只是少數，必修課程是不管喜歡不喜歡都必須要學。而慕課平臺可以提供各個大學各種專業豐富多彩的各類課程，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇所要學習的課程。興趣是學習的最好導師，只有對課程感興趣了，才能積極調動學生學習主動性，并讓學生從學習中感受到樂趣，喜歡上學習。“慕課”學習能充分調動學生興趣、挖掘學生潛能、活躍學生思維，使學生的學習成為一種樂趣。讓學生以一種輕松、快樂、享受的心態主動投入到學習中，并逐漸養成良好的學習習慣，從而提高學習能力。

3 學習交流充分化

課堂的學習由于時間有限，教師少學生多，同學之間互相了解會不好意思，高職的多數同學都是沒有機會交流，或不知道怎么交流及面對面不好意思交流，導致同學之間互動少，學生和教師之間的互動就更少。課堂缺少互動，就難以形成良好的合作學習。但慕課是在線的形式，且課程會在全球有上萬人同時參與，匿名、在線的交流對于學生來講會更放得開更輕松，同時也更便捷，發現問題可以及時提問及時討論。加強了與老師與同學之間的合作學期，網絡中大家的機會更均等、更平等，充分的互動、合作學習，必然會帶來更好的學習效果。

4 學習效果得到優化

慕課可以隨時隨地學習交流，可以選擇自己感興趣的課程學習，可以反復學習。并且，慕課的課程都是十分鐘甚至更短時間的微課程，相對于傳統的四十五分鐘一節課，慕課一方面能充分利用學生的課間、等吃飯、等公車、上廁所等的零碎時間來進行；另一方面，十分鐘左右的教學時間，更能讓學生高度集中注意力，保證聽課效率。同時，慕課在每一階段的課程結束后，都設置了小測驗，學生只有通過了小測驗，才可以進入到下一階段的學習。如果沒有通過測驗，必須要重新學習前面的知識，直到通過測驗為止。慕課的這些優勢，勢必帶來學習效果的優化，能調動學生學習的主動性和積極性，并且有助于學生形成良好的學習習慣，培養其自主學習的能力。

三 如何培養學生利用慕課自主學習

1 引導學生了解慕課參與慕課，轉變學習觀念

現在的學生基本都有電腦和智能手機，都可以上網。但是很多學生都不會利用電腦、手機、網絡來學習，更多的時候學生都把時間浪費在打游戲、看視頻、刷動態上。根據對學生的調研了解，很多學生也不是不想學習，而是他們不知道該如何利用電腦、手機、網絡來學習，很多學生想學習的時候，苦于在茫茫網絡中找不到他想要的東西，人都有惰性，時間久了很多學生上網學習的積極性也就逐漸消磨殆盡了。

這時候就需要對學生有一定的引導，讓學生了解慕課，培養學生改變學習觀念。首先，學習是可以隨時隨地進行，可以充分利用碎片化的時間。零碎時間完全可以從毫無意義的玩游戲、看視頻等轉變到學習中來。其次，學習可以不局限于自己的專業，完全可以根據興趣、愛好來選擇。寬廣的知識對個人內涵、綜合實力的提高都是有益的。并且，很多知識都是相通的，學習知識的方法也是相似的。再次，學習可以多交流，不局限于個人，交流也不局限于同學之間，可以通過網絡和全球參與課程的人來交流，可以和名師來進行交流。只有觀念上的改變，才能引發學生的自主學習動力。

2 推薦優秀慕課平臺和優秀課程

在國際上，Coursera是目前發展最大的MOOC平臺，擁有近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。edX是哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。Udacity的成立時間最早，以計算機類課程為主，課程數量不多，卻極為精致，許多細節專為在線授課而設計。

在國內，MOOC學院（mooc.guokr.com）是最大的中文MOOC學習社區，收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程。有50萬學習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。北京大學MOOC平臺“華文慕課”網站現已開放25門北大自錄課程，12名北大老師入駐。網站包含免費學習、頒發證書、互動課程幾個部分。中國大學MOOC（慕課）是愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺，與62所高校合作，已有七百多門課程，課程種類遍及文學、醫學、經濟學、法學等。

多數慕課平臺不僅有網站，手機APP也在陸續上線中。每一個慕課平臺都有自己的優勢和強項課程，教師可以根據學生的專業、興趣推薦一些給學生，甚至可以帶領學生進行一部分慕課課程的學習。

3 形成良好的慕課學習風氣

在校園里要逐漸形成慕課學習的氛圍，要把學生從閑暇時間討論游戲、影視、八卦等轉變到討論慕課課程、討論學習中來。可以在校內開設關于慕課的講座，成立關于慕課的興趣組等，讓“慕課”這個詞語不僅在教師中間，也要在學生中間火起來，流行起來，讓參與慕課學習成為一種校園風尚。

教師可以先行進入到慕課的學習中，因為慕課都是各知名高校開發的一些精品課程，就教師來講，也是值得學習的，從中也能學到不少的教學經驗和專業知識。然后，通過教師逐步引領學生在慕課中找到興趣、培養興趣，感受學習和交流的樂趣，激發學習動力，形成自主學習能力。最終讓學生在不知不覺的零碎時間中，把慕課作為一種打發時間的樂趣，并從樂趣中獲取知識。

參考文獻

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