淺談如何提高生物工程專業《普通生物學》課程教學的效率

金英善

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.143

摘 要：普通生物學對生命科學的發展起著重要的作用，其研究具有復雜性和綜合性，其任務是研究生物的各種生命現象及生命活動的規律，是生物工程專業的專業基礎課之一。為了提高普通生物學課程教學效率，筆者強調要進行學生思想工作；結合知識點與實際生活和重大科學事件，精心設計緒論；結合諾貝爾獎成就激發學生的興趣和積極性；結合多媒體教學工具，充分利用網絡教學平臺；注意知識點與專業興趣和自信的結合。

關鍵詞：普通生物學 生物工程專業 教學效率 教學平臺

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0143-02

生物學是一門既古老又前沿的學科，其研究不僅具有復雜性和綜合性，還極具生動性和誘惑力，其任務是研究生物的各種生命現象及生命活動的規律。普通生物學（General Biology）是站在生物學高度，基于對生物各層次多樣性的了解，進而揭示生物作為整體的基本概念、原理和規律的一門課程[1]，主要包括植物學和動物學，為大學低年級同學構建合理的生物學知識打下堅實的基礎。普通生物學是生物工程專業重要的一門基礎課之一，得到了教師和學生的普遍重視。但是普通生物學內容具有復雜性和綜合性，許多知識點需要學生去理解和記憶，因此，剛步入大學的新生對這門課的主動學習意識比較薄弱，很難產生濃厚的學習積極性。筆者將就如何提高普通生物學課程教學效率的問題進行了探討。

1 對學生進行思想工作

《普通生物學》是生物工程專業基礎課，安排在大學一年級的第一學期。對剛步入大學的新生來說，大學生活是好奇的，還沒有完全適應大學的自主學習。對于普通高校的大部分大學生來說，做好高中學習和大學學習的銜接是必要的。從中需要班主任、任課老師的引導作用是離不開的。跟學生反復強調大學自主學習的重要性，強調基礎課對以后掌握專業知識中的重要性和必要性。

生物工程專業的大學一年級課程大多安排的是英語、化學、數學、物理等基礎課，剛步入大學的新生來學，對專業不太了解，感到比較迷茫?！镀胀ㄉ飳W》是大一第一學期安排唯一的專業基礎課，所以普通生物學任課教師有必要通過課程的講授，讓學生有所了解該專業所要學的知識和專業前景等。另外，可以組織學生參觀生物公司，通過對生產第一線的參觀和企業工作人員交流，加深對生物工程專業的了解和對該專業的信心。還可以通過新生跟專業課老師對接的方式激發學生對該專業的興趣和自信。

2 結合實際生活和重大科學事件，精心準備緒論

緒論部分直接影響學生對該門課程的學習興趣。因此，在講解緒論部分時，介紹普通生物學與人類生活的關系，比如講授植物學部分的時候，介紹日常生活中學生比較熟悉的和感興趣的植物與生活的關系來引起學生對該課程的興趣。植物是和人類并存的一個龐大類群，滲透到生活的各個角落，尤其是衣食住行及醫藥方面。比如：介紹同學們感興趣的吸毒植物、花卉植物、驅蟲植物、有毒植物等。另外，重點介紹普通生物學發展過程中的重大科學事件。比如1665年，英國物理學家胡克（R. Hooke）用自制的復式顯微鏡觀察軟木片，發現它是由“細胞”組成；1838—1839年施萊登（M. J. Schleiden）和施旺（T. Schwann）提出細胞學說，認為細胞是一切動植物結構的基本單位。達爾文（C. H. Darwin）于1859年出版《物種起源》，提出了以自然選擇為基礎的進化學說，成為生物學史上一個轉折點。通過對這些知識點的介紹，將激發學生對普通生物學課程的學習熱情和興趣，培養學生對生命科學的激情和信心。諾貝爾獎被認為是現代科學界的最高獎項，在教學實踐中，若能將生物學相關諾貝爾獎的工作成就和課程建設有機結合起來，靈活運用啟發式教學方法，就可以顯著提高學生的創造性的思維能力和學習興趣。比如，我國科學家屠呦呦因青蒿素的研發而獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。

3 結合多媒體教學工具，充分利用網絡教學平臺

信息技術的發展極大地改變了以傳授知識為主的教學方法和手段，多媒體網絡教學的開展極大地調動學生學習的主動性，鍛煉并培養學生自覺學習、勇于探索的精神，提高學生自主分析問題和解決問題的能力[2]。在充滿誘惑的網絡環境下，利用網絡引領學生走進現代化的網絡世界，提高學習效率，讓學生自主學習。網絡教學平臺以“課程教學”為核心，支持按照知識單元長期滾動建設課程，支持教學資源積累與共享，支持教學過程跟蹤統計，教學過程與評價展示結合。同時，為滿足學校課程資源建設和混合教學改革，支持教師開展模式教學；支持自主學習、探究學習、合作學習等研究型教學等。為教師用戶提供了強大的在線備課工具和施教環境，及充分的師生互動功能，極大地拓寬了課程教學空間。學生可以自主學習，合作學習，在線作業等。課程的主體是教師和學生之間交互性學習，多媒體網絡教學為師生之間的教學互動提供一個良好的互動平臺。通過網絡教學平臺教師可以隨時進行教學檢查，及時了解學生對知識的理解和掌握程度。

4 適當的應用探究式教學方法

課堂是學生進行學習活動的主要場所，以學生作為課堂教學的主體，注重培養學生的自主學習能力，從而為培養學生的自主創新能力奠定基礎。要使學生更快地適應大學學習，在激發學生學習興趣的同時鼓勵學生進行獨立自主的探究性學習活動，教師應改變以往強行灌輸以教師為課堂中心的教學方式[3]。

隨著教學改革的持續深化和創新教育的不斷推進，探究式教學法作為一種新型的教學方法，被廣泛地應用到國內高校各學科教學當中。學生的全面協調發展不單單是指學生知識層面上的提升，更重要的是學生通過學習所獲得的技能、態度、情感等方面綜合素質的提高。將適當的應用探究式教學法應用到普通生物學教學當中，教師可以通過強調學生自主探究學習的方式，讓學生更好地發揮在整個學習過程中的主體作用，使學生在自主探究、自我體驗、合作互助的教學框架下，獲得普通生物學知識以及運用普通生物學知識的相關能力，同時，還有助于進一步提高學生的思考分析能力、解決問題能力、實踐動手能力、合作能力等等，以及培養他們的創新意識與進取精神，提高學生的綜合素質，促進大學生的全面協調發展[4]。

《普通生物學》是一門非常重要的基礎課程，在教學過程中，要把激發和培養學生的學習興趣和熱情放在首位，充分調動學生的主動性和積極性，使學生更好地理解和掌握普通生物學的基本理論知識，為其他課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李連芳.普通生物學[M].北京：科學出版社，2015.

[2] 李雅軒，張飛雄，趙昕，等.利用網絡平臺輔助遺傳學教學的探索與實踐[J].遺傳，2010，32（4）：393-396.

[3] 王甲成.自主學習在高中生物學教學中的實施策略[J].讀與寫雜志，2015，12（12）：176.

[4] 趙鵬.探究式教學法在高校生物學教學中的應用[J].產業與科技論壇，2015，14（23）：104-105.