中職校學前教育專業藝術教育淺析

覃春月

【摘 要】近年來，幼兒藝術領域教育成為幼兒教育的熱點之一。這對中等職業學校學前教育專業提出了更高的要求。但目前的中職學前教育專業的教學存在諸多問題，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文先分析中職學前教育藝術領域中所存在的問題，再提出解決方法。

【關鍵詞】中職學前教育專業 藝術教育 問題 措施

近年來，幼兒教育越來越受到社會的關注，幼兒藝術教育成為幼兒教育的熱點之一。新《綱要》中把幼兒的學習內容分為科學、社會、健康、藝術、語言五大領域。藝術領域人才的培養，對于學前教育的實際工作具有重要意義。

一、學前教育藝術領域培養目標

學前藝術教育目標包括： 能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。要注重幼兒的參與，注意培養幼兒的想象力，創造力，表現美、創造美的審美情趣等。

這些新變化要求幼兒教育的教學模式要多樣化，其過程要充分體現幼兒藝術教育的綜合性、游戲性、審美性和創造性的特點，這對幼兒教師的培養提出了新的要求。針對這些目標，我校學前教育專業開設的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創編、幼兒音樂創編、幼兒簡易樂器演奏、美術、手工制作、學前兒童藝術教育等。

二、學前教育藝術教學存在問題

（一）學生特點

中等職業學校的生源以普通高中升學無望的初中畢業生為主，由于近年來國家加大對中職教育的投入，進入中職學校的門檻越來越低，招收進來的新生素質參差不齊，絕大部分學生來自農村，大多數學生所就讀的初中根本不重視音樂、美術課，許多學生在藝術方面的知識幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學生雖然能唱歌但不識譜，樂理知識和音樂常識知之甚少，甚至還有的學生五音不全。由于學生音樂基礎較差，又沒有養成良好的學習習慣，缺乏自覺學習的能力，進入學前教育專業學習后，面對技術性和操作性較強的音樂學科，很多學生感到不適應，隨著學習內容難度的加大，學生更是力不從心。

“興趣是最好的老師”，學生往往在自己感興趣的活動中才能顯現出更高的主動性和積極性。但現實情況是，一些學生的專業興趣不強，這會直接影響學生的學習效果。曾有教師對所在學校的153名學前教育專業學生發放了《專業興趣和藝術素質調查問卷》。從調查結果看，喜歡幼師職業，想從事幼兒教育工作的只有33人；有45人是因為喜歡唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業的；有32人是家長選擇的，認為學前教育專業好找工作；因為喜歡小孩兒但對幼兒教師工作性質并不了解的有28人；有12人是為了上學有個伴才報名的；還有2人初中都沒有念完，推向社會家長又不放心，只想找個地方混日子。真正喜歡本專業，喜歡幼兒教師職業的學生還不到四分之一，可見學生的專業興趣不強，也說明學生和家長并不了解幼兒教師的職業特點，糊里糊涂就選擇了學前教育專業。面對這種狀況，教師除正常的教學之外，還必須做出大量的努力，端正學生擇業觀念，進一步強化學生的專業興趣；否則教學難度大，直接影響到教學的順利進行。

（二）教師因素

中職學前教育專業的藝術教師有一部分來自專業的藝術院校，所接受的都是學院的藝術教育，在從事學前教育專業教育時仍沿用著學院的教學模式。這必然導致在教學過程中重技能輕實踐的后果，不能體現學前教育專業的教學特色，背離了培養學生綜合藝術能力，促進學生全面發展的初衷。由于近幾年中職學前教育專業招生情況較好，教師師資短缺，專業教師承擔著超課時工作量，同時還要兼任其他行政工作，根本沒有時間深入幼兒園了解行業的實際需求，更沒有時間外出學習和培訓，只能“閉門造車”。

（三）教學管理與考核制度不完善

許多中職學校在教學管理方面自由度較大，教學內容和教學進度的安排不成體系，也沒有一套規范的學前教育專業學生的考核體系，使學生對幼兒教師標準和應具備的藝術素養及能力缺乏清楚的認識，導致學生對學習的重視不夠，學習動力不足。

（四）偏重于對知識技能的培養，忽略相關學科知識整合能力的鍛煉

藝術教育作為學前教育的一個重要組成部分，對促進學生素質全面和諧的發展有著不可替代的作用。但是由于受專業院校教學體系和模式的影響，在幼教藝術領域教學中普遍存在重音樂技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。比如聲樂，主要強調的是發聲的狀態和位置，對學生教唱的都是一些聲樂曲；樂理，主要強調對知識點的把握和運用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運用這些樂理知識創設音樂游戲等。

三、藝術人才培養的具體措施

（一）主體性原則

主體性原則是指承認，重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。優質的音樂教育應該是以學生為本，使每一名學生都得到良好的教育。在中職學前教育專業藝術教學中，我們堅持主體性原則，尊重學生的主體地位。在課堂教學中，教師可以靈活運用各種教學法，設計一些可以讓學生主動參與的教學活動，如音樂創編活動、小組競賽等等，來激發學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的潛能，獲得更好的教學效果。

（二）創設情境，營造良好的教學環境

創設輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣，采用生動、有趣的語言和靈活多變的方法。在教學中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機應變。如聲樂教學中常出現為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態不積極等現象。針對這種情況，如換另一種表達方式——主持人朗誦，并讓學生在模仿中體會高位置的感覺，便會收到很好的效果。又如在訓練歌唱的呼吸時，用“聞花香”讓學生體會深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點撥，課堂氣氛就變了，學生的情緒和興趣也會油然而生。教師用生動、風趣，富于幽默感的語言代替了抽象、難懂的專業術語，用靈活多變的教學方法代替死板枯燥的理論講解，營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生產生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗到學習的快樂。

（三）現代化教學手段的運用

教師要學會運用多種教學手段，特別是多媒體技術等現代教學手段，創設教學情景，給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間。現代教學手段的運用還可以打破時空與課堂環境的界限，豐富學生知識。例如在課堂上，教師給學生播放優秀幼兒教學錄像，可以讓學生在沒有深入幼兒園實習的情況下，身臨其境地感受未來從業的環境，近距離了解幼兒教學的情況和當前先進的幼兒教學方法，為學生的崗前培訓活動奠定基礎。

（四）培養學生學科的綜合應用能力

要使我們培養出來的學生能夠適應社會的多元化需求，中職學前教育專業的教師有著不可推卸的義務和責任。要與時俱進，了解當今社會的需求，提高自身的業務素質和教育能力，利用豐富多彩的教育活動和有效的教學策略，加強對學生綜合能力的培養。

任何一堂幼兒活動課的教學，不僅僅要用到音樂課程中的節奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動前還需要運用美術課程中所學的手工、繪畫等來準備道具；活動過程的設計要有幼兒心理學、教育學、衛生學等知識作為教育教學的理論基礎；幼兒園活動設計課程的教學應明確地指導學生如何設計教學活動，安排活動的程序，設定活動的環節，表現活動的主題，抓住活動的重難點等；而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識技能都能使活動過程表現得豐富多彩，達到幼兒藝術教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學活動中，在開始部分結合律動，以說唱的形式和小朋友相互認識；通過出示事先制作的手工圖案，并結合故事講解引入活動主題；在節奏、聲勢的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動的主題素材——歌曲；最后在角色扮演的環節綜合運用到各種元素，盡量發揮學生的想象力和表演潛能，達到活動的目的，也凸顯了活動的重難點。這是一個幼兒歌唱活動教學的案例，卻包含了多項相關教學內容，音樂、美術、舞蹈、幼兒園活動設計、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項活動的開展提供了條件。對這些課程的學習，促進了學生對理論知識的了解和掌握，提高了學生的專業技能和綜合素質，同時也為幼教課開展滲透幼兒藝術活動元素的教學提供了有力的支撐。

（五）創設真實的問題情境，提高學生實踐能力

在當前中職學前教育專業的教學活動中，學生所學與生活中所要解決的真實問題還存在很大的差距，這對學生教育實踐能力的培養非常不利。因此，在具體的教學中，教師應從學生的就業實際出發，創設真實的問題情境，引導學生發現問題，分析問題，并利用所學的知識解決問題，使學生以一種特殊的方式體驗未來職業中所要面臨的真實情境，實現我們的教學目標。

（六）恰當的分層教學

20世紀中葉，美國和日本等國發展了分層教學，使教學真正面向全體學生，讓每個學生都能學有所得，學有所長，學有所用，促進學生個性健康發展。在20世紀80年代，我國普教的一些學校也進行過分層教育系統的研究與成功實驗，力圖從學生實際出發，使不同層次的學生都能獲得進步與發展。

而我國的中職學前教育專業的音樂教學中，大多還在采用傳統的集體授課模式，采用統一的教學內容、教學目標和千篇一律的教學方法，這顯然不能適應學生的發展。職業學校應更注重學生的個性化發展，教學不能脫離學生實際，在中職學前教育專業的教學中實施分層次教學勢在必行。

分層教學具體實施中應注意的幾個環節：合理分配和利用時間；分層教學要靈活，隨機應變；分層教學中的提問；分層次評價。

對于十七八歲就要進入社會工作的學生，中職學前教育專業的教師應該給予他們更多的理解、尊重和愛，只有深入觀察和了解學生，把握教學中每個學生的動態，才能因勢利導，因材施教，幫助學生樹立學習藝術的信心，使學生能夠以最佳的狀態投入到學習中去。在實際教學過程中，要學會整合各種教學觀點，將不同的教學策略綜合運用于實際教學之中，正所謂“教必有法，但無定法”。只要我們努力去探索，教學工作就會越做越好，從而為社會輸送合格優秀的人才。

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