高校新進教師崗前培訓的實踐與探索

梅霞林

【摘 要】本文以廈門理工學院新進教師崗前培訓的組織實施為例，針對當前高校新進教師崗前培訓工作中存在的問題和不足，積極探索新的崗前培訓模式，促進高校新進教師崗前培訓工作有效開展。

【關鍵詞】高校新進教師 崗前培訓 問題 實踐

高校新進教師崗前培訓是對新進教師進行入職培訓，其目的是使新進教師了解高校教師的職業特點和要求，盡快地熟悉崗位，更重要的是幫助新進教師在短時間內完成教師身份的轉換。

一、高校新進教師崗前培訓現狀及存在的問題

（一）教師對培訓工作缺乏正確的思想認識

部分學校和新進教師沒有正確認識培訓的重要性，特別是部分新進教師認為自己學歷層次高，有較扎實的專業理論知識，也有勝任工作的能力，無須再進行崗前培訓。更有一些新進教師甚至認為，參加崗前培訓是一種形式，是為了應付所在學校就職前的考試，只要能夠順利結業就行。這樣就漠視了崗前培訓本身的目的和意義，嚴重影響了培訓效果。

（二）培訓形式和內容的單一化

目前培訓形式多以課堂講授為主，內容枯燥無味，應用性比較差。這種傳統的“注入式”和“滿堂灌”的培訓形式單一，缺乏活力，沒有從新進教師的實際需求出發制定合適的培訓計劃，對新進教師的指導性不強，培訓效果不佳，也難以滿足新進教師對培訓的需求，直接影響了培訓學員的學習興趣和培訓效果。

（三）培訓時間安排不夠完善

培訓工作是一項縝密的工作，高校在培訓時間安排上要科學化。現在諸多高校把崗前培訓時間安排在9—10月份，造成了新進教師的日常工作與崗前培訓在時間上出現沖突，使得許多新進教師把崗前培訓看成了一種負擔，只能疲于應付，從而影響了培訓的效果。

二、廈門理工學院崗前培訓工作的實踐與探索

（一）新進教師開班儀式

出席新進教師開班儀式的有學校領導及人事處、科技處、教務處、后勤處等相關職能部門的負責人。首先是學校領導與新進教師見面，致歡迎詞及提希望，并介紹學校歷史沿革、現實狀況及發展規劃，讓新進教師了解學校奮斗歷史、光輝業績和辦學理念、辦學特點；其次是相關職能部門負責人向新進教師介紹學校人事、科研、教學、后勤等方面的相關規章制度，與大家交流科研、教學、學習、生活等關注度較高的問題，對新進教師提出的相關問題給予解答；最后通過開班儀式做好崗前培訓的組織宣傳工作，讓新進教師認識到自己作為一名高校教師所應具備的素質和能力，同時感受自己作為學校一分子的光榮與責任。

（二）以拓展訓練磨煉教師的意志，強化團隊歸屬感

新進教師都必須參加學校組織的為期2天的戶外拓展訓練，由專業培訓機構對教師們進行職業觀和人生觀的教育，達到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的。教官們和培訓導師們設計了一整套適合高校教師的訓練項目，在訓練中多方面磨煉意志，適時進行感恩教育，通過多種項目訓練團隊合作精神，在激活教師激情、發掘教師潛能上達到了很好的效果，從精神上激發新進教師對教學的投入熱情，有利于新進教師自覺地、持久地投入學校工作中，盡快地成為學校教育教學的骨干力量。

（三）實行教師教學合格認證制度

為幫助新進教師培養良好的職業道德素質，學習和掌握教育教學的基本理論與技能，充分調動教師從事教學工作的積極性和主動性，全面提高教師的教學水平，確保人才培養質量，學校制訂了《廈門理工學院新入職青年教師培訓與教學合格認證實施辦法》，原則上要求所有的新入職青年教師在入校兩年內完成教學合格認證；兩年內未取得教學合格認證的，不能獲得主講教師資格，今后不能承擔課程主講任務。

（四）實施新進教師“多維指導”計劃

“多維指導”計劃是指學校從多角度、多方面為新進教師配備導師或提供指導服務。

1.配“一對一”的專業導師。新入職教師進校時即由各專業進行新老教師“一對一”配對，主要由本專業的導師指導新進教師制訂職業發展規劃，了解學校基本教學科研管理制度。導師對新進教師的課程教學進度安排、課堂教學的教案準備、PPT制作、講課技巧、作業布置、課程考試等各個環節給予悉心指導。

2.為新進教師提供“手拉手”成長志愿者服務。隨著學校的快速發展，一批又一批的新進教師在老教師們的幫助下迅速成長。但是由于學校師資增長迅速，有經驗的老教師有限，難以完全滿足新進教師的需求，所以學校組織歷屆教學競賽獲獎的青年教師加入到青年教師成長志愿者團隊，與新進教師“手拉手”結成幫扶對子，交流教學體會和教學心得，傳授教學技巧，使新進教師在關愛中加速成長。

總而言之，崗前培訓是確保新進高校的教師能更好地履行教師崗位職責的重要一課，也是新進教師繼續教育的新起點。廈門理工學院通過對新進教師崗前培訓的不斷實踐與創新，探索出適合學校新進教師需求的模式，使崗前培訓真正發揮重要的作用。

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