教育國際化背景下我國國際化人才培養(yǎng)路徑探析

成麗

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，培養(yǎng)國際化人才成為各國高等教育的主要目標(biāo)之一。在此背景下，從國際化人才概念入手，分析我國國際化人才培養(yǎng)存在的主要問題，包括缺乏文化植根，教育改革與在線教學(xué)效果不佳，教學(xué)評(píng)估體系不完善。提出國際化人才培養(yǎng)的路徑：注重通識(shí)教育，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化有效教學(xué)，開展常態(tài)化評(píng)估，實(shí)現(xiàn)多樣化的中外聯(lián)合辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：國際化人才；培養(yǎng)路徑；教育國際化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-3283（2016）07-0151-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和跨國企業(yè)的迅速發(fā)展，國際化逐步成為高等教育的新要求和新思路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃概要（2010—2020年）》明確指出“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際化視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。2015年4月14日，世界貿(mào)易組織（WTO）公布，中國進(jìn)出口貿(mào)易總額連續(xù)兩年位列世界第一，達(dá)4.303萬億美元（約合人民幣26.7萬億元）。國際貨幣基金組織（IMF）2015年11月30日宣布：正式將人民幣納入IMF特別提款權(quán)（SDR）貨幣籃子，決議將于2016年10月1日生效。伴隨著中國對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提升，培養(yǎng)具備國際視野和國際素質(zhì)，具備較強(qiáng)外語綜合能力、通曉國際管理與法律法規(guī)的國際化人才，是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、國際化人才概念

關(guān)于國際化人才的概念，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度展開討論。Stephens（2009）認(rèn)為國際化人才要具備跨文化知識(shí)能力，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于不同語言文化、職業(yè)生涯、專業(yè)學(xué)科以及生活等方面。王雪梅（2014）認(rèn)為國際化人才需要擁有合理的知識(shí)體系，包括專業(yè)知識(shí)、國際知識(shí)和語言知識(shí)；還應(yīng)該具備跨文化能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力；而且還要具備較深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，國際化人才需要擁有跨學(xué)科視野和素養(yǎng)，具備夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，掌握外語溝通交流的各項(xiàng)技能，以及較強(qiáng)的跨文化交際能力，能夠積極參與國際事務(wù)和國際競爭。

二、我國國際化人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）缺乏文化植根

文化植根是國際化人才培養(yǎng)的根本和首要問題，即在本國文化和他國文化的不斷學(xué)習(xí)和融入過程中，如何培養(yǎng)基于中國根基具備競爭力的國際化人才，即學(xué)生既包容學(xué)習(xí)他國優(yōu)秀文化，又最大限度地保留中國文化的精髓。目前，我國幾乎所有高校都將外語（尤其是英語）作為必修科目，與之相比，與大學(xué)語文相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典、中國歷史文化、古代詩歌欣賞、經(jīng)書選讀等課程幾乎全部處于鮮有被關(guān)注的選修課。伴隨著英語學(xué)習(xí)在中國的白熱化，年輕人追捧過“洋節(jié)”、追“美劇”，似乎一切與外國聯(lián)系的事務(wù)，都被貼上“時(shí)尚”與“國際化”的標(biāo)簽。忽視對(duì)母語的學(xué)習(xí)，這是高等教育中的嚴(yán)重缺失。同時(shí)，隨著中國國際經(jīng)濟(jì)政治地位的不斷提升，國際化人才培養(yǎng)應(yīng)將中國置于全球發(fā)展背景中，科學(xué)、客觀認(rèn)識(shí)國際形勢(shì)，努力培養(yǎng)根基扎實(shí)、視野開闊的國際化人才。

（二）教育改革與在線教學(xué)效果不佳

為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化人才，國內(nèi)各大高校均開展了教育改革，包括招收留學(xué)生、開展雙語教學(xué)、邀請(qǐng)國際專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流等。然而，培養(yǎng)國際化人才，最有效的途徑就是將學(xué)生直接置身于國際化的文化中。因此，相關(guān)部門大多設(shè)立專項(xiàng)基金，資助老師和學(xué)生參與國外交流訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)以及開展夏（冬）令營項(xiàng)目，切身感受國外的學(xué)術(shù)氛圍與異國文化，但由于出國交流項(xiàng)目時(shí)間比較短以及需要巨額的資金支持，只有極少數(shù)學(xué)生真正受益。與此同時(shí)，為拓展學(xué)生視野，豐富師生的知識(shí)體系，國家及各省陸續(xù)開展了在線精品課程，教師和學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但是由于沒有課堂交流及課程評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果難以保證。

（三）教學(xué)評(píng)估體系不完善

國際化人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)和管理體系進(jìn)行監(jiān)督和管控。有效而完整的評(píng)估體系不僅要對(duì)國際化人才培養(yǎng)的流程進(jìn)行監(jiān)管，還要及時(shí)將反饋的信息與現(xiàn)有模式相結(jié)合促進(jìn)系統(tǒng)的不斷完善。目前，教學(xué)評(píng)估的主要對(duì)象包括教師和學(xué)生兩方面。對(duì)教師的評(píng)估主要側(cè)重教師的科研能力，嚴(yán)重偏離高等教育以學(xué)生培養(yǎng)為主軸的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要側(cè)重學(xué)生的期末成績，考試形式單一，忽視對(duì)教學(xué)過程的考核，偏離提升學(xué)生的應(yīng)用能力與道德修養(yǎng)水平的考核目標(biāo)。亟待建立和完善與國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估體系。

三、國際化人才培養(yǎng)路徑探析

（一）注重通識(shí)教育

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和各國經(jīng)濟(jì)、文化往來的日益頻繁，各國文化沖突碰撞在所難免。這就要求我們必須相互尊重各國文化，取其精華，去其糟粕。目前，我國高校人才培養(yǎng)日趨強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，卻忽視了學(xué)生的心靈智慧和情感培養(yǎng)。自20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外大學(xué)逐步認(rèn)同并注重通識(shí)教育，內(nèi)容一般包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，旨在培養(yǎng)具備戰(zhàn)略眼光、通融識(shí)見、博雅精神的人才。例如，哈佛大學(xué)要求學(xué)生必須修讀外國文化、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)等核心課程；芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃”，讓學(xué)生了解“全人類的文明經(jīng)典”。在國際化人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)整合多樣性的教育模式，注重中國傳統(tǒng)文化與漢語學(xué)習(xí)。因此，要提升對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)，加快通識(shí)教育改革。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

伴隨信息傳播技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來在線開放課程（MOOCs，又被稱為慕課）大量涌現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育為大量學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新了課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，但是學(xué)生往往缺乏存在感，學(xué)習(xí)效果大打折扣。相對(duì)而言，同步網(wǎng)絡(luò)凸顯了優(yōu)越性，是以計(jì)算機(jī)為媒介的同步學(xué)習(xí)環(huán)境，采用WebEx、JionNet、Room等網(wǎng)絡(luò)工具，能完成物理課堂內(nèi)包括文本、語言、視頻的交互，同時(shí)還能把課堂的內(nèi)容實(shí)時(shí)錄制和傳播出去。實(shí)踐中，一是要完善同步網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，包括計(jì)算機(jī)、攝像頭、麥克風(fēng)等硬件，同時(shí)還需要支持中英文兩種語言、軟件帶有錄制、重播回放、數(shù)據(jù)分析及處理等軟件功能。二是教師精心設(shè)置同步網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括授課前學(xué)習(xí)資料和導(dǎo)入問題的上傳、授課中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、交流互動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋、授課后的內(nèi)容拓展、課堂評(píng)價(jià)、成績?cè)u(píng)定等。

（三）強(qiáng)化有效教學(xué)，開展常態(tài)化評(píng)估

強(qiáng)化有效教學(xué)，開展常態(tài)化評(píng)估，是提高國際化教學(xué)效果的重要保障。Hunt等（2009）從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面，探討有效教學(xué)的途徑，并提出有效教學(xué)設(shè)計(jì)既包括設(shè)計(jì)、交流、管理和評(píng)估，同時(shí)也包括實(shí)際教學(xué)行為和過程。Leask（2009）認(rèn)為課程的國際化是將國際化的跨文化維度融入課程內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的服務(wù)。教學(xué)管理要注重互動(dòng)交流和實(shí)時(shí)反饋。高校應(yīng)專門設(shè)置相應(yīng)部門，建立各專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，出臺(tái)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度規(guī)定與管理辦法。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)象來看，對(duì)教師的評(píng)估監(jiān)控包括教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)國際化視野、國際學(xué)術(shù)交流等。對(duì)學(xué)生的評(píng)估監(jiān)控包括學(xué)生課堂參與度、學(xué)科綜合成績?cè)u(píng)定、課外科技作品、各類綜合競賽等各方面。

（四）開展多樣化的中外聯(lián)合辦學(xué)

中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，但伴隨著我國高等教育逐步從“精英教育”向“大眾教育”過渡，中外合作辦學(xué)也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的辦學(xué)模式。目前，我國中外合作辦學(xué)有3種辦學(xué)形式，具有法人資格的中外合作機(jī)構(gòu)（中外合作大學(xué)）、非法人資格的中外合作機(jī)構(gòu)（二級(jí)學(xué)院）和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。辦學(xué)主體方面，中方既有“985”和“211”高校，也有地方本科和高職高專，外方既有美國紐約州立大學(xué)等世界一流高校，也有普通高校和專科高校。具體來說，中方“985”和“211”院校的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，通常中外雙方教育資源雄厚，辦學(xué)層次多是本科，甚至碩士和博士教育，仍要堅(jiān)持精英化的辦學(xué)取向，繼續(xù)在國內(nèi)精尖科技和技術(shù)空白的相關(guān)學(xué)科開展合作辦學(xué)；相對(duì)而言，地方本科高校和高職高專學(xué)院，則應(yīng)遵循大眾化的辦學(xué)取向，積極開展校企合作與產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與教學(xué)模式和方法，整合國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，將學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，與學(xué)生職業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿等銜接。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 梁宏偉）