運用多媒體課件，提高幼兒繪本閱讀效率

李瑤瑤

摘要：多媒體技術的使用為我們的教學活動提供了很多有益的支持。本文從多媒體技術在繪本閱讀教學中的應用出發，從利用多媒體技術提高幼兒閱讀興趣、促進幼兒的聽覺感知、突破幼兒的知識接受難點、渲染教學活動氣氛、創設幼兒的語言學習情境幾個方面加以論述。

關鍵詞：多媒體教學；繪本閱讀；運用；優化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0109

隨著多媒體技術在幼兒園的普及，其作用越來越受到教師的重視。特別是在繪本閱讀的教學中，很多教師已經意識到多媒體技術提供的多畫面、多通道的聲像視聽結合更能營造出直觀、多樣的閱讀環境，為幼兒創造出想說、敢說、樂意說的語言閱讀情境，豐富幼兒閱讀內容，優化繪本閱讀教學。那么，如何更有效、更合理地運用多媒體技術來提高繪本閱讀教學效率呢？筆者談談自己的一些做法。

一、借助多媒體教學，提高幼兒閱讀的興趣

興趣是幼兒學習的動力，尤其是小年齡段的學前幼兒，對于自己感興趣的事物會很關注，愿意自己繼續探究和學習，但對于他們不感興趣的事物，幼兒很容易注意力分散。所以，任何的教學活動都應從一開始就吸引幼兒，有了濃厚的學習興趣才能實現自主學習和能動發展。運用多媒體教學手段，可以將文本內容和鮮明的視聽形象結合起來，使教學內容直觀地呈現在幼兒面前，生動有趣。多媒體教學更能調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在調動各種感官認知的過程中，積極地投入到教學活動中。如在《星星警察》的教學活動的開始部分，筆者為幼兒播放了小老鼠去偷大公雞的大米的畫面，伴隨著生動的畫面引起了幼兒的關注，同時同伴之間出現了一些小議論，在他們有爭議的時候筆者拋出問題：“小老鼠的做法對嗎？大公雞會不會知道？警察到哪里去了？”把孩子們的焦點集中在接下來的故事中，讓幼兒始終把興趣放在整個閱讀學習中。從這樣的例子中，我們就會發現多媒體教學在色彩、動畫及表現手段上比其他傳統的教學手段更形象、生動、強烈，極大地激發了幼兒的學習興趣。

二、運用聲音媒體，促進幼兒的聽覺感知

有趣的聲音形象往往會給幼兒帶來新奇的聽覺感受，當從聲音播放機中出現一種不同于教師模仿的聲音形象時，孩子會自覺地被這樣的聲音吸引，從而促進幼兒的聽覺感知獲得不同的聲音經驗。如在進行《好餓的小蛇》的教學時，為了讓幼兒對小蛇吃多個蘋果的猜測更有根據，教師特地準備了三次吞咽的聲音，首先從聽覺給幼兒聲音刺激，從吞咽的聲音猜測小蛇吃的蘋果數量，借用聽覺對數字形成概念，并通過接下來的眼睛證實，將聲音“3”和圖像“3”有機結合，在不知不覺中鞏固了數的概念，又對繼續閱讀故事產生興趣。

三、借助多媒體課件，突破幼兒的知識接受難點

如果我們的教學中借助多媒體課件，就可以化抽象為具象，變理性為感性，有效地彌補單一說教的一些不足，讓幼兒通過視聽直觀功能，形象地掌握教學內容。如在繪本閱讀活動《小威向前沖》中，我們看到了多媒體的教學優勢，這是一個講述“孩子孕育——出生——成長的過程”的故事，如果放在一般的科學活動中開展，大概的環節就是以教師講述和觀看寫實視頻為主，孩子并不能很好地理解內容。但通過多媒體手段的同步展示，通過“小威”角色展開故事，將受精過程比喻為游泳拿第一的過程，一幅類似游泳路線的地圖把孕育的過程展現在孩子面前，不需要教師過多的解釋這是一個怎樣的過程，身體地圖的應用幫助幼兒理解較難理解的內容或已有生活經驗以外的內容。

四、借助多媒體課件，渲染教學活動氣氛

音樂是一種很好的渲染教學氣氛的手段，背景音樂的應用或歡快或低沉，或熱烈或緩慢都能引起幼兒情緒上的共鳴，使教學活動現場達到統一的情感氛圍。多媒體中的背景音樂多用于視頻配樂中，如《母雞籮絲去散步》，這是一個簡單充滿詼諧的故事，給孩子帶來笑聲不斷的故事。當視頻畫面中出現母雞籮絲獨自開始散步時，背景音樂是一段比較輕松歡快的鋼琴配樂，當然幼兒當時的心情是輕松而愉快的。但當畫面中出現跟蹤的大灰狼時，孩子們肯定都有點緊張，為母雞籮絲能否回到家里而擔心。但是動畫視頻并沒有出現音樂的變化，而是仍以原本的輕松歡快的音樂繼續故事，這似乎是給大家暗示：沒關系，不用緊張。繼續觀看的結果正如音樂表現的一樣，輕松活潑，笑聲不斷。這樣的內容不再需要我們過多地講解和說明，只通過觀看和傾聽就能緊緊抓住幼兒的情緒，渲染了活動氣氛。

五、借助多媒體課件，創設幼兒的語言學習情境

《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，這就要求我們幼兒在使用語言的過程中學習語言。而我們繪本閱讀文本中會有許多傾向于幼兒的語言模仿和學習。多媒體課件中的動畫和同步配音給孩子學習規范語言創設了適宜的學習情境，有趣的動畫配音給幼兒的模仿學說提供了很好的范例，加上富有個性的形象對話讓孩子對運用不同聲音學說產生濃厚興趣，讓幼兒真正融入故事情境，喜歡說并樂意學說。如故事《鼠小弟的紅背心》，故事中雖角色較多，但情節的重復使角色的語言都具備一個特點：相同結構的問答句的出現。即詢問：“紅背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”回答：“嗯。”通過第一次的學說之后，當見到相同情景出現時，孩子們馬上就能說出相同的話語，在與畫面互動的過程中，自然學會了情境對話，當然也從模仿學說中體驗幫助他人的樂趣。

在繪本閱讀活動中，多媒體教學手段的應用是為了更有效地完成教學任務，實現教學目標而服務的。所謂“教無定法”，只要我們在使用時能合理、靈活地掌握和實施教學，將多媒體教學和傳統教學有機結合，才能使我們的繪本閱讀教學發揮更大的教育功效。

參考文獻：

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[2] 應彩云.《情景閱讀》新課程背景下的繪本教學[M].上海：少年兒童出版社，2009.

[3] 《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：浙江省樂清市石帆二小 325600）