高中學生信息表達能力的現狀及培養策略

董江輝

摘要：高中信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，因此，高中信息技術課程既要以信息素養的培養為核心，注重學生對信息文化的感悟與內化，還要培養學生利用信息技術專業術語進行準確清晰的語言表述、利用合理的技術個性表達作品的能力（這也是現代公民必備的素質），從而加強交流與合作，這樣才能為學生適應信息化生活和學生的終身發展奠定堅實的基礎。本文著重對高中學生信息表達交流能力的現狀進行調查分析，并提出合理的培養策略。

關鍵詞：信息表達能力；調查分析；演示講解；辯論賽；綜合活動；學生終身發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0124

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：信息技術課程不僅應使學生掌握基本的信息技術技能，促進個性化發展，還要使學生學會運用信息技術增進交流與合作。因此，讓學生養成運用技術的思維解決生活學習中的問題這一好習慣，會讓學生終身受益。因此，在高中信息技術課的教學中，培養學生的信息表達能力顯得尤為重要。接下來，筆者就高中學生信息表達能力的現狀及培養策略談談自己的看法。

一、高中學生信息表達能力的現狀

為了解學生信息表達交流能力的現狀，我們采用了問卷調查的方式。通過對有效問卷進行統計分析后，我們發現：

1. 表達交流意識：73.9%的學生認為自己的信息表達與交流能力一般，能夠意識到信息表達交流能力的強弱對個人發展的影響非常重要，25%的學生認為自己的信息表達與交流能力不行。

2. 表達交流現狀：82%的學生喜歡面對面或用聊天工具傳遞信息、與人溝通、表達情感，42%的學生對常用軟件有一定的了解，但學生借助信息工具的能力還非常有限，通過信息技術工具來解決生活學習中問題的能力還不足。

3. 表達交流意愿：學生在進行信息的表達交流時，81%的學生能夠意識到，各種軟件在信息表達時的重要性及信息表達的多樣性，同時也能意識到因知識欠缺、能力不足，而不能適宜地運用信息技術軟件來進行表達交流，從而會使學生學習信息技術的意愿更加強烈。

二、高中學生信息表達能力的培養策略

高中信息技術課不僅僅局限于知識的掌握，更注重于學生能力的培養，尤其是信息表達能力的培養對個人的發展至關重要。我們主要通過多樣化的學習方式，充分調動學生學習的積極性和自覺性，從而培養學生合理運用信息表達交流的能力。

1. 通過“演示講解和辯論賽”的學習模式，培養學生的語言表達能力。語言表達能力對每個人來說都是至關重要的，我們著重結合高中信息技術理論知識，培養學生如何用準確清晰的語言來表達思想。

在學習信息技術基礎理論時，采用演講賽和辯論賽的模式，讓學生在這一過程中，不僅掌握了理論知識，而且鍛煉了學生信息的口語表達能力和交際水平，同時提升了學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。例如：《信息技術與社會》這一章節實行辯論賽的模式，教師對學生進行分組，分成正反兩方，學生自助搜索所需信息，對“信息技術對社會發展的影響是利大于弊還是弊大于利”進行辯論；在《信息獲取》這一章的綜合活動中，可以設計多個貼近學生學習生活的主題，比如“策劃一次勸告青少年不要吸煙的活動”“介紹我的學校”“夸夸我的家鄉”“勸告青少年不要沉溺于網絡”等，首先讓學生確定信息需求，通過多種方法獲取信息，并對獲得的信息進行信息價值判斷，然后整理信息，撰寫活動報告，以小組為單位，演示并講解報告，最后通過全班學生的討論、交流與評價，使得學生信息表達交流能力得到不同程度的提高。

2. 通過“綜合活動”主題作品展示模式，培養學生恰當地選擇信息、正確地運用信息技術、合理地進行多種信息表達思想的能力。應用軟件學習中，作品制作是必不可少的，在制作過程中教師提出具體目標，讓學生來完成，這樣做強化了學生對知識技能的掌握、熟悉了信息的加工過程。制作作品不是技術的簡單再現，有的學生在制作過程當中會盲目、過度地運用技術，認為作品修飾得越花哨越好，卻偏離了作品的主題。因此，教師應及時引導他們選擇恰當的技術，合理并準確地進行信息表達。

首先，制定每個軟件學習的目標，通過作品呈現的方式讓學生意識到該軟件在學生信息表達交流能力中的作用，激發學生的求知欲。如在word中通過“夸夸我的家鄉（或學校）”和“個人簡歷”等作品展示，使學生認識到word中圖文混排表達信息的多樣性；在excel中通過“成績分析”等作品展示，使學生認識到數據圖表表達信息的準確性；在photoshop中通過“創意海報”等作品制作，使學生認識到圖像表達信息的豐富性；在flash中通過“感恩賀卡”等作品制作，使學生認識到運用動畫表達信息的形象性。讓學生體會到通過軟件學習，能夠解決生活中的實際問題，深刻認識到軟件在信息表達與交流方面的優勢。

其次，在教學實踐中進行任務分解，教師通過范例整體效果的展示，讓學生了解軟件的功能，范例盡量做到設計新穎、技術全面、內容豐富。接著以小組為單位研究學案、開展自學與互學掌握軟件功能進行作品制作，教師根據學生作品，通過“點評優劣——發現問題——解決問題——總結知識點”的流程，加深學生對軟件功能的認識。

再次，做好主題的轉變與過渡，即由教師定主題轉變為學生自定主題，由單一主題向多類主題過渡。前期學生活動的主題方面由教師定主題，便于學生對基礎知識技能的掌握，后期的綜合活動，改為由學生自定主題，發揮了學生的發散性思維，另外學生能夠自主地選擇自己感興趣和擅長的主題，做起來更有興趣和動力。

作為一線教師，我們希望通過實際教學活動中對學生信息表達能力方面的探索與研究，以學定教，使學生學有所用、學有所得，從而適應信息技術課程對學生的要求，期望能為學生適應信息化生活和學生的終身發展奠定堅實的基礎，進而促進教師、學生的共同發展。

（作者單位：河南省三門峽市澠池高級中學 472000）