與畫對話

梁京

摘 要：美術(shù)課程作為培養(yǎng)小學生審美能力的重要課程，欣賞評述課是其重要組成部分，在新課改的背景下，美術(shù)教育在小學教育中的重要程度也在不斷上升，相較于之前的教育內(nèi)容，小學生的所有注意力都集中在文本教學中，往往忽視了與生活最為貼近的美術(shù)課程，自然而然大部分的學生，從小就沒有過多的接觸到“美”，自然學生的審美能力，與對美的評述能力也就更弱，審美教育這個說法其實從很早之前就已經(jīng)存在，只是在學生和老師之間都沒有太大的重視，所以學生在飽讀詩書之后，卻不能感受詩歌帶來的美感，書本教育已經(jīng)成為限制學生發(fā)展的重要障礙之一。

關鍵詞：審美能力 欣賞與評述能力 小學美術(shù)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0251-01

美術(shù)課，幾乎所有的小學都有的，但是卻并不是真正意義的美術(shù)，教師在教授美術(shù)時卻并沒有真正的在提升學生的審美能力，純粹的畫畫舍都可以做到，然而能夠畫出漂亮符合意境的畫，就需要教師在與學生交流之間不斷培養(yǎng)與提升。在過去的傳統(tǒng)美術(shù)教育中，教師總是出現(xiàn)重繪畫，輕審美的現(xiàn)象，教師對于欣賞課的忽視，致使學生也不重視，這就導致學生在進行了六年的美術(shù)學習，卻沒有真正意義上的審美能力與藝術(shù)感受。

1 小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀

小學美術(shù)課程的普遍性在中國還是較強的，幾乎沒有學校在小學階段沒有安排美術(shù)課程，教師也有專門的美術(shù)課程的教材進行教學，但是這樣的教材卻并沒有發(fā)揮它的重要作用，成為引導學生了解美術(shù)的橋梁，反而教師為了提高其課堂效率，將美術(shù)課堂變得枯燥乏味，即使是對美術(shù)感興趣的學生，也因為這樣的教育方式而放棄了對美術(shù)的追求，那么，美術(shù)課程的存在又有什么意義呢？在課堂過程中教師將美術(shù)課變成了“手工課”，只強調(diào)了繪畫的技巧，忽視了審美與欣賞能力的培養(yǎng)，小學美術(shù)教學大綱中明確的指出：小學美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，欣賞的重要性與繪畫是比肩的，教師的態(tài)度會對學生對美術(shù)學習的態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，也是大部分的學生認為，美術(shù)的學習只是為了畫畫，除了畫畫沒有任何的意義，在這里，也并不是在完全的否定繪畫帶給學生學習美術(shù)意義，只是在強調(diào)繪畫并不是美術(shù)的全部，美術(shù)失去了教學意義，這樣的教育現(xiàn)狀對于學生和老師來說都是非常慘重的，所以，這里我們會對與美術(shù)學習中的審美欣賞能力的培養(yǎng)提出一些建議與改進方法，以供交流。

2 學生審美評述能力的培養(yǎng)

2.1 尊重學生的個性差異，因材施教

學生的個性差異是非常大的，特別是心理及生理特征都是非常明顯的小學生，他們的欣賞水平不能以成人的水平去要求，但是其對于美的感受到額差異確實存在的，小學生會因為其生活的環(huán)境和成長經(jīng)歷對于美的追求是各不相同的，即使是在小學，教師在進行美術(shù)教育時也應該尊重學生的個體差異，因材施教。藝術(shù)本身存在的方式也是豐富多彩的，歷史上也不乏很多因為教師的主觀意識就阻礙了學生想象力發(fā)展的事情，在社會思想發(fā)展如此迅速的今天，教師如果還是因為主觀的臆斷，或者是為了追求課堂效率，而忽視了學生個體的發(fā)展，達不到審美能力的培養(yǎng)，使學生因為教師的原因而放棄了對美的追求，這就是教師的教學遺憾，所以，教師在進行美術(shù)教學時，要充分的尊重學生的個體差異。可能部分的小學生以為各方面的原因，喜歡上的失誤自然也就存在著多種多樣，教師要體察到每一位學生的獨特感受，不同意見，鼓勵少數(shù)的學生在自己的愛好中發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，促進學生發(fā)現(xiàn)自己潛在的才華，從小就培養(yǎng)出學生的審美評述能力，使學生獲得更多的人生感悟。比如說在水粉畫的教學過程中，教師在教授了水粉畫的技巧之后，可能會讓學生臨摹或者是自己想象圖畫，很明顯地就能看出學生在作畫過程中存在性格差異，有些學生愛使用顏色相對鮮亮的，反之部分同學則喜歡暗色的，甚至一些同學就喜歡一些混合顏色，這樣的差異可能在老師看來部分學生的審美感是較強的，但是審美的能力并不只是局限于此的，接觸的事物逐漸增多，那么審美評述的能力也就自然會增強，所以名教師不能因此就否定一個學生的審美感受，它并不是不美，只是不是常規(guī)的形態(tài)呈現(xiàn)出來而已。

2.2 教師要提高教學的專業(yè)水準

不得不承認，在小學的學習階段中，教師對學生的影響是最大的，往往會出現(xiàn)家長說一百句抵不上教師的一句，由此可見，教師在學生心里能夠起到多大的作用，所以，要想在小學就對學生培養(yǎng)起某種習慣或者愛好，教師是最好的引導者，所以說，教師應該具備一名教師應該具備的基本素養(yǎng)，在美術(shù)教學中，如果老師所表現(xiàn)出來的教學狀態(tài)就是只注重繪畫，忽略審美評述的發(fā)展，那么導致的結(jié)果就是學生也直接忽略到審美評述這一環(huán)節(jié)，并且，小學生的心理發(fā)展是不夠成熟的，因此在很多方面都有所欠缺，一旦在小學就任其發(fā)展，那么在日后的美術(shù)生涯中的發(fā)展也并不會長久。

3 結(jié)語

美術(shù)課程的審美及評述能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，繪畫不是美術(shù)教育的唯一方式，教師在教授過程中可以以欣賞、討論的形式將審美及評述都引進學生學習的范圍，實現(xiàn)美術(shù)教育的最終目標，培養(yǎng)起學生的審美欣賞評述能力。

參考文獻：

[1] 王偉.帕森斯的審美能力發(fā)展理論對我國大學藝術(shù)教育的啟示[J].山東社會科學，2006（02）.

[2] 李紅，劉兆吉.兒童審美心理的發(fā)展[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），2000（02）.