淺談語文教學中“語言”的藝術

潘獻文

摘 要：集古今之華章，薈宇宙之精華，吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風云奔走——這是語文教學的藝術境界。要想達到這一境界，課堂的教學語言必須要講究藝術性。本文對語文教學中教師教學語言的藝術策略進行了簡要分析。

關鍵詞：語文教學 激情 點撥 藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0196-01

語文教師的課堂語言是一種載體，它猶如一座橋梁，引導學生走向語言的百花園；它恰似一首詩歌，帶領學生飛翔詩意的世界；它更像一首樂曲，奏響課堂的生命樂章。

人們常說：“意無言則不行，言不暢則意不達。”在一堂語文課中，無論是開頭、點撥，還是評價、結束語，都要講究語言的藝術性，那么如何才能使課堂教學語言具有藝術性呢？對此，本文從以下幾個方面進行簡述。

1 前期的激情導入

歌曲的前奏，拉開了歌曲的序幕，由它牽引著歌唱部分的到來，于是情緒由此生，歌聲源源來。它向聽眾預示著歌曲將要出現的某種基調，并為聽眾對后段音樂的了解創造出有利的氣氛，它是聽眾與演唱者之間進行感情交流的橋梁。于漪老師也曾說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”可見，語文教師的導語，就應像一首歌曲中的前奏，未成曲調先有情，為學生創設出濃郁的情感氛圍，鋪設一座與文本交流的情感橋梁。

在教學人教課標版語文六下《賣火柴的小女孩》時，筆者以安徒生創作這篇童話的故事導入：安徒生到國外去旅行途中收到了一封朋友的來信，要求他按寄來的畫片寫故事。其中一張畫片上，畫的是一個美麗的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，想起了自己的身世：他11歲時爸爸去世，媽媽改嫁，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他盼望著討飯的奶奶快些回來，給他帶來溫暖，為他解除饑餓……想著這些，安徒生以自己的親身感受，寫下了《賣火柴的小女孩》這篇童話。這節課就讓我們走進這篇凄美動人的童話。通過這樣的導語很快能把課堂帶入這篇童話所描述的氛圍中，使文本知識的傳遞融入情感交流之中，同時又能使課內課外緊密結合起來，既拓展了學生的知識面，又激發了學生的閱讀興趣，將學生導入一種與賣火柴的小女孩命運同樣凄婉、悲憐的課堂氛圍之中，收到“一石雙鳥”之效。

2 過程的巧妙點撥

語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲理滋潤著學生的心田。“不到園林，怎知春色如許？”要想讓學生漫步語文美妙的園林，享受語言的美感，那么，語文教師的點撥語言（即提示語和過渡語），就要巧妙，教師的點撥要“點”明要害，抓住重點；“撥”正謬誤，排除疑難。學生在老師這樣的點撥下，能解決困難，不知不覺地走近作者，走進文本，去感悟文中的喜怒哀樂，去和作者的感情產生共鳴，更好地去感悟、揣摩、體驗，并在品味中，深化理解。

巧妙的點撥不僅能使學生加深對字詞的理解，更能對學生在學習重點句、難點句時所遇到的困難，有指明思考方向的作用。特別是在學生理解的山窮水復之時，巧妙的點撥能給學生以豁然開朗的感覺。在教學《賣火柴的小女孩》的第六自然段，也就是小女孩第二次擦燃火柴的部分中，有這樣的一句話，“可是，就在這時火柴又滅了，在她眼前的只是一堵冰涼的厚重的墻。”對于這句話，筆者提出了這樣的問題，“作者為什么要在這里寫到這堵墻？”多數同學認為這就是一般意義上的墻，沒有什么特別的地方，因為小女孩一直靠著墻角坐著。在學生理解的困難之時，筆者進行了這樣的點撥：當火柴熄滅的時候，小女孩的面前是一堵又厚又冷的墻，墻里有什么？（生：有明亮的燈光、暖烘烘的火爐和香噴噴的烤鵝。）小女孩的幻景正是墻里的現實。墻外有什么？（生：一個貧窮的又冷又餓的小女孩。）墻里墻外兩種人，墻里墻外兩重天。正如一句詩句所說“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。現在大家知道作者為什么要寫這堵墻了嗎？經過這樣的點撥學生的困難解決了，對課文的理解更深刻了，同時也學到了理解課文的方法。

3 適當的精彩結尾

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有精彩的結尾。古人說：“結句當如撞鐘，清音有余。”一堂課的結尾語言應該既是對本課的總結，還應是課外活動的鋪墊。提綱挈領，耐人尋味的結尾是對學生已學知識的歸納、整理，也是對思維的整理，可使學生“溫故而知新”。“善歌者使人繼其聲”，語文教學結尾的語言也一樣，應收到“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，在學生心中留下深刻的印象。在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者用了這樣的結尾方式：賣火柴的小女孩漸漸地離我們遠去了，但它卻帶給了我們對弱者的同情，更教會了我們對待困窘和艱難的一種積極的人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它不僅是生動的故事，更是精神的家園。讓我們一起感謝這位歷經200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生。希望同學們能駐足于安徒生的童話，到那里去感受更多童話的魅力。引導學生走進童話的美好世界，感受童話的魅力，是本課結尾所期待的藝術效果。

在教學《杏兒熟了》時，筆者是這樣結尾的：有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，在奶奶的教育下，“我”學會了分享。分享是一種快樂，是一種美德，更是一種境界。那么，在“我”的影響下，小伙伴們會怎樣做呢？在文中淳樸民風的感染下，你們又會怎樣做呢？這樣的結尾能引發學生的深思，從內心真正感受到分享的樂趣，并學會分享，收到較好的教學效果。

總之，好的語文課堂的教師語言，必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。當我們徉徜在新課程實踐的滿目繁花之中時，不要遺忘了對教學語言生命力的張揚和關注，優化課堂教學，讓我們從關注自己的教學語言做起。

參考文獻：

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[2] 李吉林.小學語文情境教學[J].人民教育出版社，2003：

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