關于初中化學實驗教學低效行為的相關思考

毛廣梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教學發生了很大的變革，傳統的教學方式嚴重地阻礙了學生學習效率的提升，影響了學生對化學知識的理解，因此教師必須要改變教學方式，提升學生的學習效率，促進學生對化學知識的理解。本文對初中化學實驗中的低效行為進行分析，同時提出相應的對策，以提升化學教學的質量。

關鍵詞：初中化學 低效行為 對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0181-01

化學在初中教學中既是基礎課程，同時也是必修課。通過化學實驗教學，不僅能提升學生對化學的學習興趣，同時也能有效的提高學生理解能力，從而獲得更多的化學知識和技能。在現代教育中教師更應該重視起化學實驗教學，真正的提升教學有效性。本文主要對初中化學教學中低效行為進行了分析和研究，并提出了相應的改進對策，希望為初中化學實驗教學提供有益的幫助。

1 初中化學實驗教學中的學生低效行為產生的原因

1.1 缺少學習興趣

在初中的化學實驗教學中，雖然很多教師已經認識到了興趣的重要性，但在實踐過程中仍然難以真正的滿足學生需求。主要還是根據化學實驗的效果來激發學生興趣。同時在實驗過程中學生并不能真正的參與其中，導致學生的難以真正愛上實驗教學，不少學生只是一時興起，很難長久保持學習的熱情[1]。很多時候學生表面上看起來十分的有熱情，課堂氛圍也比較活躍，但事實上學生的求知欲望并沒有被真正地激發出來，也就是說學生的興趣并沒有得到真正地提升。

1.2 實驗過程模式化嚴重

在初中化學實驗教學中教師一定要重視起學生的探究能力發展。但在當前我國的初中化學中雖然一部分教師設置了探究內容，但所探究的問題基本上都屬于常規性問題，很難讓學生的思維得到發展。同時在實驗過程中很多教師根本不管所實驗的內容是什么，并且會對實驗內容加以限制他，導致學生的自學成分很少，主要還是依靠教師的講解，探究性教學顯然有所缺失。

1.3 實驗教學簡單化

在我國初中的實驗教學中，不少教師會考慮到實驗中的安全性和實驗的條件，因此就使得實驗過程受到一定的限制。往往在受到各個方面的影響之后，教師會采取相對簡單的形式來進行實驗，或是自己進行實驗講解，或者集中進行化學實驗。這種象征性的實驗教學導致學生的實踐能力難以得到鍛煉，化學實驗成為了形式主義。

2 提高初中化學實驗教學實效性的措施

2.1 充分激發學生興趣

在進行化學實驗教學過程中，教師不僅要學會利用化學現象來激發學生興趣，同時還要以多種不同的方式激發學生的學習主動性，讓學生的學習興趣能更加持久。作為初中化學教師在進行實驗之前，教師應做好事先準備工作，利用奇妙的化學現象來讓學生感受到化學的神奇，在提高學生學習興趣的同時來提升學生的探究能力和問題分析能力。同時，教師可以根據學生的實際情況，安排相應的化學實驗，讓學生進行參與，只有在他們親自動手進行實驗之后，學生才能感受到化學的真諦所在，并正確的理解其當中的含義，這樣才能促使學生對化學實驗保持更加持久的興趣。

2.2 優化實驗設計

在進行化學實驗教學中教師應緊密的與學生實際相結合，科學并合理的設計實驗[2]。尤其是在進行演示實驗中他，教師一定要精心設計每一個環節，并通過恰當的問題引導學生進行學習，將原有的知識結構和現有的知識之間相結合，提升教學的有效性。例如在進行“酸和堿的中和反應”實驗中，在含有酚酞的氫氧化鈉中添加稀鹽酸時，教師可以問學生“同學們為什么當我將稀鹽酸添加到溶液當中去會變成紅色呢？”學生這時會開始思考，可能是因為氫氧化鈉的誰容易呈堿性。然后教師再問“那么這種情況下溶液當中會出現哪些溶質呢？”學生答到“酚酞和氯化鈉”。然后教師再順勢進行幾個問題的提問，在環環相扣的問題下來引導學生進行問題思考。通過這樣的方式不僅能提升學生的學習興趣，同時也能更加深入的引導學生進行問題探究，提高學生對問題的分析能力和解決能力，使實驗效果得到提升。

2.3 重視實驗的合理性

初中化學實驗教學的本質就是為了讓學生的思維能夠得到發展，同時讓學生在動手實踐的過程中體會化學的本質，充分的發揮學生的創造能力[3]。因此在進行化學實驗教學中，教師一定要讓所探究的內容與學生的實際情況相適應，并在精心設計實驗環節的基礎上來展開教學。同時教師要注意實驗過程中的安全性，保證學生的安全，并活躍課堂氛圍。例如，在進行“呼入空氣和呼出氣體之間的差異”探究過程中，由于實驗所涉及到的內容比較廣泛，因此在實驗中會包含著一定的安全隱患。對此，在進行實驗之前，教師一定要與學生之間進行安全問題討論，同時要組織學生進行方案設計，保證所討論的結果與實踐過程相符合，提升實驗中的安全性。在這個過程中，學生不僅加深了對實驗過程的理解，同時也保證了實驗的效果，對學生的探究能力提升和教學效果的整體上升有著重要意義。

2.4 明確實驗的目的性

在化學實驗中，如果缺少明確的目標，那么實驗將無法正常的進行。在教學過程中教師不僅要明確自身的目標，同時也要讓學生認識到實驗的目標。很多化學現象是轉瞬即逝的，學生可能會感到一瞬間的有意思，但并不會真正的理解當中的含義，同時也不知道做這項實驗的目的，導致教學失效。因此，教師一定要重視起明確實驗目的，提升學生的學習積極性。只有學生的思維有了發展的方向，他們才會在實驗過程中更加專注的進行觀察和操作，才會真正的提升實驗有效性。

3 結語

初中化學作為基礎性教學課程對學生的未來發展有著重要的影響。在素質教育不斷深入的背景下，在進行實驗教學過程中，教師首先應重視起培養學生的學習興趣，同時要科學并合理的設計實驗內容和實驗過程，重視實驗合理性。只有從全方位考慮到實驗教學的過程和內容，才能真正的提升實驗教學有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 胡靈敏，申義陽.化學實驗教學操作方法改進研究[J].菏澤師專學報，2011，（02）：45—48.

[2] 馬瑞香.淺談如何搞好初中化學實驗教學[J].能源基地建設，2012，（Z1）：63—68.