初中語文教學中如何培養學生的思維能力

王夢溪

摘 要：新課改指明教學活動以學生為主體，必須關注學生自主性及主觀能動性的發揮，重視對學生思維的啟發。思維是個體智力及能力體現的核心，只有在語文教學中注重培養學生的思維能力，才能增強教學的有效性。本文從學生思維能力培養重要性與當前初中語文教學困境入手，探析培養學生思維能力的合理對策。

關鍵詞：初中語文 教學策略 思維能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0095-02

在初中語文教學實踐中，我們不僅要教給學生必要的語文基礎知識，而且還要結合具體的教學內容，教給學生必要的思維方法，培養學生的思維能力。特別是對于后者而言，即，在初中語文教學實踐中培養學生的思維能力，對學生的學習過程有著重要的影響。學生的思維能力既事關學生對語文知識的掌握，又事關我們語文老師的課堂教學效果。因此，我們非常有必要結合具體的初中語文教學內容，探討學生思維能力培養及其相關的問題。

初中語文教學中思維能力培養及其相關問題的研究主要涉及到以下幾方面的問題：首先，根據初中語文教學方式對初中語文教學進行適當的分類；其次，結合具體的分類探討思維能力培養的途徑。

下面，筆者結合自己多年的初中語文教學實踐，對初中語文教學中思維能力的培養進行簡要闡述：

1 語文教學中我們應該主要培養的思維能力

在初中語文教學中，我們應該主要培養學生以下幾種思維能力：

1.1 結合具體的教學內容，培養學生的系統思維能力

所謂系統的思維能力就是指結合具體的課文，對課文所有內容進行系統性的思維分析。這包括從課文的標題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對課文主題的分析、寫作方法的評析等。這樣的系統思維能力，不僅有利于學生對具體課文有一個整體上的把握，而且也有利于學生對日常生活中所遇到的問題進行系統性的分析。

1.2 結合具體的課文內容培養學生的辯證分析能力

所謂辯證地分析的思維能力就是指結合具體的課文內容，引導學生對相關的問題進行辯證地分析。特別是在分析小說中的人物形象的時候，更應該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學生正確而客觀地評價人物形象，進而深入地理解課文的內容。

系統思維能力和辯證思維能力是學生思維中最為核心的內容，特別是在語文教學實踐中，每一個語文老師對此都應該給予高度的關注。當然了，結合具體的語文教學內容，我們還應該培養學生發散思維能力，培養學生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。

2 初中語文教學的分類研究

根據初中語文教學的具體教學方式，我們把初中語文教學進行如下的分類：

2.1 字詞教學

字詞教學雖然不是初中語文教學的重點內容，但相關的字詞教學內容卻是其它初中語文教學的基礎。字詞教學不僅事關后邊的閱讀教學，而且還事關后邊的寫作教學。可以這樣說，忽略了字詞教學的初中語文教學，一定是不成功的語文教學。關于這一點，我們可以從語文史上關于“語文”內涵的討論中獲得理論根據。在語文教育史上，曾經有的研究者認為“語文”是由“語言”和“文字”兩部分核心內容組成的一個學科。在這個學科的教學實踐中，既要教給學生與“語言”相關的知識，又要教給學生與“文字”相關的內容。由此可見，字詞教學在初中語文教學實踐中，乃至整個語文教學過程中，都具有非常重要的地位。

2.2 閱讀教學

初中語文教學中的閱讀教學是基于小學高年級語文教學而來的。雖然閱讀教學在小學的中高年級就已開始了，但是，在隨著語文學習的深入和學生身心的成長，初中閱讀教學的內容已具有相當的深度了。在初中語文的閱讀教學過程中，不僅要對學生進行不同文體的教學，而且還要結合具體的課文語境，引導學生分析重點字詞的含義，重點語句的含義。而且還要結合不同的選文，理解不同文化中的不同文學作品。這也就是說，在小學語文閱讀教學的基礎上，初中的語文閱讀教學，既要使學生掌握不同文體的不同特點，又要結合課文的文本語境，對其中重點的字詞、語句進行相應的品析。

2.3 寫作教學

寫作教學是初中語文教學的一個重點教學內容。在寫作教學過程中，不僅要培養學生分析問題的能力，而且還結合具體的寫作教學任務，鞏固學生在閱讀教學和字詞教學中所學的內容。因此，對于寫作教學而言，甚至可以這樣歸納它在初中語文教學中的作用：初中的寫作教學是對前邊字詞教學和閱讀教學的檢驗，又是對字詞教學和閱讀教學所學知識的具體運用過程。

3 語文教學中思維能力培養的策略

《阿長與〈山海經〉》是人教版初中語文教材中的一篇講讀課文。下邊就結合這篇課文的字詞教學、閱讀教學和本單元的寫作教學探究其中的系統思維和辯證思維的相關問題，以供大家參考指正：

3.1 字詞教學

在字詞教學中，我們一定要選擇那些對于理解課文內容具有關鍵性作用的詞語作為教學的重點。在這篇課文中，有許多這樣的字詞值得我們注意。下邊僅選一處試分析之。

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內。

在這段文字中，“震悚”是一個關鍵性的詞語。“震悚”這個詞的本義是指因為恐懼或過度的興奮而使自己的身體出現顫抖的現象。關于這個詞語，從“我”的角度而言，要通過“震悚”的現象分析“我”“ 震悚”的原因；這種由現象到本質的分析過程，可謂是第一個層面的“系統”思維；然后，再結合具體的文本語境，分析這個令“我”“震悚” 的人――阿長的諸多表現，并且把她的表現與“我”的“震悚”進行相應的對比分析，可謂是第二個層面的“系統”思維；再次，再結合這個“震悚”分析這段文字的描寫方法并推廣到全部的課文，可謂是第三個層面的“系統”思維。最后，把所有涉及到的“系統”組合在一起，形成一個課文的大系統，那就是整篇課文的系統思維了。

3.2 閱讀教學

首先，我們要分析阿長身上的毛病。例如，阿長具有不雅觀的睡姿，在床上擺一個“大”字睡相實在令“我”心煩；阿長還有“切切察察”的毛病，喜歡說別人的閑話；阿長最煩人的還表現在她那些“繁文縟節”上，在別人睡不醒的時候吃那冰冷的“福橘”等等。

其次，阿長也有令人敬佩的一面，她雖然連“山海經”三個字都不認識，但她卻把“我”的心事放在心上，最終完成了別人不能做到的事情。

總之，初中語文教學中的思維能力培養與語文基礎知識教學一樣重要。因此，我們每一位語老師對此都要給予高度的關注，特別是系統思維能力和辯證思維能力的培養更是重中之重。