倫理視角下的大學(xué)教學(xué)管理研究

羅津

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，以人文本的素質(zhì)教育獲得了人們的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)可，這使得高校逐漸將倫理思想作為自己的基本管理思想。本文將從倫理思想的角度出發(fā)，對大學(xué)教學(xué)管理的倫理表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，并旨在通過倫理教育策略建議促進(jìn)我國高等教育院校倫理教學(xué)管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：倫理視角 倫理思想 高等教育 教學(xué)管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0073-01

1 當(dāng)前，我國高等教育教學(xué)管理倫理因素缺失的主要表現(xiàn)

在高校管理運(yùn)營中，教學(xué)管理工作占據(jù)著非常重要的地位，教學(xué)管理是否有效會在很大程度上影響教學(xué)活動的政策開展。就當(dāng)前而言，我國高校的教學(xué)活動與素質(zhì)教育的基本目標(biāo)存在著不小的偏差，這會嚴(yán)重影響學(xué)生思想和個性的釋放，進(jìn)而會影響他們的人格培養(yǎng)和完整發(fā)展。

1.1 管理人員仁愛意識淡薄

管理活動思想的根本在于管理人員的仁愛之心，這也是人們社交的基本倫理準(zhǔn)則。但是在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)管理中，因管理人員仁愛思想淡薄而導(dǎo)致的教學(xué)管理缺乏倫理因素的問題非常突出。在現(xiàn)實(shí)操作中，我們經(jīng)常會遇到教師抱怨教學(xué)管理者工作積極性不高，責(zé)任和服務(wù)意識不強(qiáng)的問題。部分管理者對于一些重要通知只會隨意張貼、敷衍了事，而不管教師是否看到都不會另行告知，使得教師經(jīng)常耽誤教學(xué)考核、職稱評審、科研論述等重要教學(xué)工作。還有一些教學(xué)管理者態(tài)度蠻橫、盛氣凌人，對于學(xué)生的請教和咨詢，常常會愛答不理，甚至用語言攻擊，致使他們經(jīng)常與學(xué)生發(fā)生沖突，這都是管理者仁愛意識淡薄，責(zé)任意識欠缺的表現(xiàn)。

1.2 教學(xué)管理缺乏自由空間

教學(xué)自由既包括“教”的自由，也包括“學(xué)”的自由，不但需要確保老師不受非必要框架的限制、依據(jù)自身的方式進(jìn)行教學(xué)，而且也要確保大學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的條件下，具有充分的參與、選擇空間。但就當(dāng)前而言，我國高等教育院校的教學(xué)管理是非常缺乏自由空間的。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校仍然沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供充足的自由空間，不但參與不自由，而且選擇也不自由。例如，部分高校管理者在遇到問題時，會隨便取消學(xué)生和教師組織的課外活動、學(xué)術(shù)實(shí)踐活動等，這都會在一定程度上影響高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

1.3 教學(xué)管理不公正

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校在評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，仍會只通過試卷考試評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師教啥、試卷試題就是啥。而在評估教學(xué)方面，也只是根據(jù)表格、流程走程序，對教師教學(xué)效果的評估沒有什么科學(xué)性、全面性可言。這會導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂聽講不認(rèn)真的學(xué)生因?yàn)樯缃荒芰^好而獲得學(xué)習(xí)評價高分，而那些態(tài)度端正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生往往卻得不到客觀、公平的評價。

2 高等教育院校實(shí)施倫理化教學(xué)管理的策略建議

2.1 堅(jiān)持倫理化管理思想

在現(xiàn)代社會管理活動中，倫理化管理思想是一種非常新穎的管理理念，也是社會民主化和信息化發(fā)展的重要要求。對于大學(xué)教學(xué)管理活動而言，堅(jiān)持管理思想的倫理化，就是根據(jù)高校教育人員和廣大青年學(xué)生的實(shí)際需求情況，進(jìn)行以人為本的管理。倫理化管理是通過引導(dǎo)教師和學(xué)生的平等觀念，進(jìn)行人性和個性釋放，以促使個人主體力量的迸發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。倫理化思想的樹立有助于調(diào)動人員的主動性和積極性，能夠在一定程度上推動教師和學(xué)生形成自我約束、自我推動、自我促進(jìn)的習(xí)慣，進(jìn)而能促進(jìn)高等教育的全面、綜合發(fā)展。

2.2 堅(jiān)持“人本”理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心就在于以人為本。在大學(xué)教學(xué)管理中，以人為本思想的確立就是將大學(xué)生和教師作為管理活動的主體，將他們的權(quán)益置于優(yōu)先位置，尊重學(xué)生、關(guān)愛教師，不斷為他們提供更好的服務(wù)，并根據(jù)信息反饋情況，及時進(jìn)行教學(xué)管理改進(jìn)和革新，以最大限度地為他們提供一個自由、民主的活動空間。

2.3 改進(jìn)管理制度

就價值取向而言，大學(xué)教學(xué)管理活動與現(xiàn)代企業(yè)管理活動擁有一致的價值取向，它們都期望通過管理提升自身的運(yùn)轉(zhuǎn)效能，因此，高校應(yīng)及時地改進(jìn)自己的管理制度，以為教學(xué)管理活動的有效開展奠定制度基礎(chǔ)。就當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)管理模式而言，學(xué)分制可以為學(xué)生的全面進(jìn)步營造更大的發(fā)展空間，是一種非常行之有效的體制。此外，大學(xué)教學(xué)管理制度的構(gòu)建和完善還要改進(jìn)那些剛性較強(qiáng)的管理制度，融入更多的彈性因素，以使其更具柔性特點(diǎn)，為廣大師生提供更多的選擇自主權(quán)。

2.4 尋求行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力之間的平衡

當(dāng)前，高校教學(xué)管理中行政對學(xué)術(shù)過度介入的問題是一個非常常見的現(xiàn)象，這使得學(xué)術(shù)權(quán)力很難真正充分發(fā)揮影響。因此，高等教育院校應(yīng)重新進(jìn)行權(quán)力分配，將學(xué)術(shù)權(quán)力重新納入到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之中，并制定相應(yīng)的保障制度，為科研、學(xué)術(shù)的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。同時，要積極鼓勵學(xué)生和教師參與學(xué)術(shù)、科研活動，強(qiáng)化管理者與學(xué)術(shù)研究者之間的交流溝通，以推動大學(xué)教學(xué)管理活動的有效、持續(xù)發(fā)展，為廣大師生營造更為廣闊、更加自由的教學(xué)環(huán)境。

3 結(jié)語

受傳統(tǒng)教育模式和科學(xué)主義思想的影響，我國高校教學(xué)管理活動一直比較缺乏倫理因素，盡管進(jìn)行了多倫改革，人本思想在管理實(shí)踐活動中仍然很難獲得充分體現(xiàn)，使得我國高校教學(xué)管理效率較低、教學(xué)活動彈性不足。隨著社會主義精神文明建設(shè)的不斷深入，倫理因素已經(jīng)成為現(xiàn)代管理活動中無可取代的重要因素，因此，大學(xué)教學(xué)管理活動應(yīng)充分注重人文關(guān)懷，重視與教師和學(xué)生的情感溝通，以激發(fā)他們的活動參與熱情和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育的全面、綜合發(fā)展。

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