高職學生學業輔導方案探索與實踐研究

摘 要：高職學生的學習基礎差，學習氛圍不濃，學生學習積極性不高等成為高職學生學習的突出問題。本文從成長輔導室實踐建設出發，開展學習輔導，探索比較適合高職學生學業輔導方案。

關鍵詞：高職學生 學業輔導 成長輔導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0054-02

隨著高等教育的大眾化，越來越多的學生能夠走進大學的校門接受高等教育。學業是大學生立身之本，是大學生應當集中精力努力掌握的知識能力和素質體系，大學生學業發展狀況是學生和家長最關注的指標。然而，高職學生學習基礎差，掛科現象嚴重，學習氛圍不濃，學生學習積極性不高等成為高職學生學習的突出問題。高職教育肩負著高等教育和職業教育的雙重任務，系統構建學業輔導體系并投入實踐是十分必要和迫切的。

1 學業輔導及其對高職學生的意義

學業輔導源自歐美的大學。美國哈佛大學的學業輔導以學習咨詢處為主體，立足于學業咨詢、朋輩輔導、學業團隊工作坊及培訓課程等方面，對各類學生進行輔導。盧桂珍學者從人的成長規律教育目標角度，融入發展性觀點認為發展性學業輔導能夠開發學生內在行為潛能和提高自學、獨立思考和解決問題等內在能力。李娟等認為學業輔導是學校以立德樹人為根本任務，聚焦學生學業需求和學業發展典型問題，綜合運用輔助、引導手段，而開展的綜合教育服務活動方式。

高職學生因其學習基礎差，可以說全體學生都在學業輔導的范圍之內。學習氛圍不濃，學生學習積極性不高的特點，使得學業輔導的重點是幫助他們形成良好的學習習慣以及提高學習的積極性等方面。目前，我國高校學生工作和教學工作基本上是“兩條平行線”。教學環節由不同的專業課教師完成，而學生的日常管理主要由學生輔導員負責。誠然，專業課教師可以為學生解答疑難、傳授知識，是學習輔導，卻不能幫助學生管理學業（學業輔導）。而輔導員則成為了高職學生的學業輔導者的最好組織者和實施者，這也對學生輔導員的專業化提出了更高的要求。

開展高職學生學業輔導對高職學生的意義。第一，有利于形成良好的學習氛圍，扎實學習專業知識。高職學生因為學習基礎差，學習氛圍不濃、學習積極性不高，開展學業輔導有助于提高學習積極性。高職學生在校時間短，專業學習繁重，而要在2到2.5年里把專業知識學扎實并不容易。開展學業輔導，才能有效利用好在校時間學習好專業知識。第二，有利于高職學生良好地就業，為工作打好良好的基礎。曾經有一個高職學生拿著簡歷問輔導員應該填什么，原因是他既沒有突出的成績，也沒有積極參與學校的各項活動，也沒得到什么獎勵。這個學生讓輔導員思考，必須引導我們的學生進行學業管理，開展學業輔導。第三，有利于學生的心理健康。有調查顯示，學習問題位居引起學生心理問題的第一位。開展好學業輔導，有助于學生的心理健康，能夠有效緩解他們的學業壓力，增強他們的成就感和自信心。

2 高職學生中存在的學業問題及學業輔導困境

2.1 高職學生中存在的學業問題

高職學校的生源現在主要由兩部分構成。一部分是正常高考錄取，另一部分則是通過單獨招生考試錄取。正常高考錄取的考試學習基礎較好，而通過單獨招生考試錄取的學生則通常基礎很差，學習比較吃力。具體表現在：第一，學習基礎差，需要學業輔導。以某一高職院校為例，開展《高職學生學業輔導調查》，學生中學生85%的學生覺得英語、高數和專業課程很難。有2門以上不及格的學生占班級的15%。每年因學業問題流失的學生人數達100多人。20%的學生反映完全不能聽懂授課內容，一半以上的學生表示不能完全聽懂老師授課內容，并且50%以上的學生不能夠單獨完成專業課作業。80%的學生愿意接受學業輔導，但找不到老師，周圍同學要不和自己一樣也不知道，要不因為面子問題不敢問；第二，學習氛圍不濃、學生學習積極性不高。調查顯示，只有20%左右的學生會堅持晚自習，認真完成作業。教室、圖書館晚上自習的學生非常少，寢室中打牌、玩游戲現象嚴重。上課玩手機、睡覺學生占到一半以上。早上睡懶覺現象嚴重，很少有學生提早到教室進行早自習；第三，對學習不重視，學習態度不明確。少部分學生抱著混文憑的想法，對學習無所謂，“60分萬歲”思想在一定學生中存在；第四，對學習缺乏有效的規劃，得過且過，拖延的毛病普遍存在。大學學習與高中有顯著的差別，大學學生更注重自我管理和自學，這使得剛進大學的學生感覺很茫然，閑暇時間無所事事。這就需要在大一的時候對我們的新生開展學業規劃輔導，使他們盡快適應大學的學習方式。

2.2 學業輔導困境

高職院校雖然在學業輔導方面開展了一定的工作，但其成效并不能有效回應學生的期待，學風狀況不佳，而由此帶來的高職院校人才培養質量不高問題。

第一，缺乏系統的學業輔導指導方案。目前高職院校的學業輔導往往就是開學新生的幾場專業教育，院系舉辦的一些專業課講座，以及舉行一些相關的專業競賽活動。而對大學里應該怎樣學習，怎么解決學習中遇到的一些問題，以及如何在課外進行學習，則沒有系統的指導方法。專業課教師只上課，輔導員負責日常管理，學生學得馬馬虎虎，這使得我們的學生遇到學業問題完全只能靠自己。那么怎么來給學生進行學業輔導，由誰來輔導，輔導哪些內容等等這些問題，都需要有系統有效的學業輔導指導方案。

第二，重輔導方式，輕輔導內容。目前各高職院校以開展各種豐富多彩的活動來促進學生各方面素質的提高。講座、比賽、話劇、主題班會等各種形式和主題的活動不斷開展，校級、院級活動層出不窮。其結果就是不但沒有提高學生主動積極參與活動的熱情，反而使得各項活動因為考核的原因變成規定學生人數參加。學生也對參加活動變得排斥。究其原因，還是缺乏對學生的真實需求的了解，重活動的數量，而對活動內容設計不夠，往往只是場面熱鬧，而對學生的實際幫助很小。

第三，教學、管理脫離，沒有對學生的學業問題進行齊抓共管。教學教師只負責上課，認為學生管理完全是輔導員的責任，學生遲到、請假、早退、作業等問題都要求輔導員管理，這使得輔導員的日常管理任務加重，而沒有多余時間履行輔導員的“輔導”功能。盡管現在大部分高校按照200：1的比例配備了輔導員，但是分攤到每個學生的時間仍然是非常少的。所以，必須發揮專業課老師、優秀學生（朋輩）的作用，齊抓共管。

第四，缺乏學業輔導的專業知識。開展學業輔導的主體是輔導員老師，然而我們的輔導員老師本身并不一定勝任輔導的工作，比如學生的專業知識，仍然需要專業課教師。如何進行學業規劃，學業管理，則需要我們輔導員老師提高自身的專業水平，學習生涯規劃輔導、就業指導、心理咨詢等專業知識，才能更好地開展學業輔導工作。

3 以成長輔導室為依托，制定學業輔導方案

學生以成長性問題居多，在學院心理咨詢室的指導下，同時促進心理健康工作重心下移，在院系設立成長輔導室，由專人負責日常工作，這也為輔導員工作專業化和開展學業輔導提供了良好的平臺。在經過半年的運行后，形成了以輔導員老師為主，專業課老師為輔，朋輩輔導員為補充的輔導隊伍。我們也形成了一套良好的學業輔導體系：

3.1 以點帶面，建立科學的考核制度，促進良好學風的形成

對于學習成績不太理想、學期成績排名后15%的學生，輔導員會逐一進行約談，了解他們學習不理想的原因，根據原因分成不同的小組分別進行輔導。輔導人員由輔導員、專業課教師、優秀學生擔任，每個星期固定時間和地點開展一次，所有班級成員都可以參與輔導；成立不同的興趣小組，邀請合適的老師擔任興趣小組的指導老師，學習興趣小組負責為同學們的作業進行答疑工作；學生的遲到、早退等納入學分考核，由專業老師和班干部負責；學生學習上所獲得的各項成績及獎勵均可以進行德育成績加分。

3.2 構建分年級的學業輔導活動體系

根據學生的需求和每個專業的要求，每個年級設立不同的學習目標。可以把大一年級確立為適應期，大二年級為發展期，大三年級為沖刺期三個階段。根據不同階段和不同專業的學生需求設計不同的學業輔導活動。第一，以學業規劃與學習適應為主的大一年級，針對不同專業制定生涯規劃指導方案，開展大學生涯規劃團體輔導、學習與專業輔導、生活輔導等活動。大二以專業考證和實踐指導為主，開展考證輔導、能力提升輔導、實踐輔導等活動。大三以實習和適應職場為主。開展就業指導和入職心理準備輔導等活動。通過一系列的學業輔導，幫助學生立足本專業要求，結合個人特質和興趣，確立學業發展目標和發展路徑圖，分學期指導學業發展計劃，并督促學生計劃實施與控制。

3.3 建立個性化輔導與團體輔導相結合的輔導模式

建立院系特色成長輔導室，以輔導員老師為主，專業課老師為輔，朋輩輔導員為補充的輔導團隊，開展個性化輔導和團體輔導活動。每學期開展一次主題團體輔導活動，調查學生每個學期遇到的不同問題，設計系統的團體輔導方案，對專業課教師開展成長輔導培訓工作，在專業中滲透學習輔導理念。同時，開展個性化輔導工作，針對每個學生的不同情況，制定個性化的學習輔導指導方案。培養一支朋輩輔導骨干力量，讓他們能夠開展一定程度的團體和個性輔導工作。

參考文獻：

[1] 盧桂珍.大學生學業輔導探究[J].當代青年研究，2010.

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[3] 李娟.王介石.高職院校學業輔導體系的構建[J].高校輔導員學刊，2015.

[4] 陳延哲.劉德英.哈佛大學學業輔導制度的設置與啟示[J].高校輔導員，2013.

作者簡介：蔣燕（1982-），女，漢族，長沙人，碩士，研究方向：大學生心理健康教育。