教育生態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

摘 要：為改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)，完善課堂生態(tài)，提高教學(xué)效率，就要在教育生態(tài)視域下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂。生態(tài)化的高職英語(yǔ)課堂既能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，同時(shí)能夠通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師、學(xué)生生態(tài)化發(fā)展，從而將課堂主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 失衡 優(yōu)化結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0024-01

1 生態(tài)教育觀

生態(tài)是指生物與環(huán)境的關(guān)系，教育生態(tài)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理， 研究教育與生態(tài)相互關(guān)系、作用和規(guī)律并指導(dǎo)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)。教育生態(tài)學(xué)理論是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Education）一書(shū)中提出。教育生態(tài)學(xué)把教育和生態(tài)聯(lián)系在一起，并以此為研究方法，研究教育與生態(tài)環(huán)境、教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間必然聯(lián)系和規(guī)律之間的本質(zhì)和相互關(guān)系。

隨著生態(tài)教學(xué)觀的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了社會(huì)生態(tài)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、文藝生態(tài)學(xué)等一系列新學(xué)科[1]。在教育生態(tài)視域下，重新考量高職英語(yǔ)教學(xué)，最大的意義就是學(xué)生的語(yǔ)言能力，增加課堂活力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂和諧、自然的發(fā)展。

2 高職英語(yǔ)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

力求使高職英語(yǔ)課堂達(dá)到生態(tài)平衡，需要教學(xué)要素和環(huán)節(jié)能夠自我調(diào)節(jié)并相對(duì)穩(wěn)定。而高職英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡主要體現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡、傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展失衡、語(yǔ)言輸入與輸出失衡等方面。

2.1 課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

高職英語(yǔ)課堂常常因?yàn)椤鞍嘈痛蟆倍茐牧苏n堂生態(tài)，學(xué)生密度大，教師資源少時(shí)常常是合班授課，超出生態(tài)系統(tǒng)的承受能力，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則[2]，造成課堂主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。此外，多數(shù)學(xué)校教室的座椅固定不動(dòng)，教師常常關(guān)注前排學(xué)生，后面學(xué)生由于離教師較遠(yuǎn)，逐漸失去與教師互動(dòng)的興趣，更有些學(xué)生開(kāi)始玩手機(jī)，使課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展失衡

傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”，教師主導(dǎo)高職的英語(yǔ)課堂，學(xué)生聽(tīng)地多、記錄多、思考少、實(shí)踐少，教師較少關(guān)注學(xué)生真正掌握多少，忽視了教學(xué)效果。這很難提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新力，破壞了師——生——課堂的和諧發(fā)展，忽略了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，阻礙了學(xué)生能力發(fā)展。教師主觀地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，教與學(xué)的課堂完全由教師主載，削弱學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生思考能力。

2.3 語(yǔ)言輸入與輸出失衡

高職公共英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入與輸出失衡現(xiàn)在明顯，這一現(xiàn)狀不容忽視，英語(yǔ)教學(xué)主要以閱讀課（精讀）為主線貫穿各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生讀得多，寫得少；聽(tīng)得多，說(shuō)得少。高職英語(yǔ)教學(xué)由于課時(shí)緊張，課堂教學(xué)主要是教師在講授，教師偶爾會(huì)提問(wèn)學(xué)生或讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表述，但脫離情境，學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造性無(wú)法得到提高。

3 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

教育生態(tài)視域下，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)是一個(gè)生態(tài)平衡的系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間相互協(xié)調(diào)、發(fā)展，成為和諧統(tǒng)一的整體。因此，要構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)因素缺一不可，必須優(yōu)化三方面生態(tài)因素，使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為和諧、共促的生態(tài)課堂。

3.1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，密度過(guò)大的課堂不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而小規(guī)模的授課形式更有利于師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和生態(tài)課堂形成。因此，教師應(yīng)盡量縮小班級(jí)規(guī)模，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)采取不同的座位形式，例如，圓桌式、方桌式、長(zhǎng)桌式等，以便開(kāi)展師生、生生、小組交流。

3.2 教師生態(tài)化發(fā)展

教師是課堂生態(tài)優(yōu)化的關(guān)鍵因素，教師生態(tài)化發(fā)展直接影響著教師的教學(xué)策略實(shí)施和課堂生態(tài)的構(gòu)建。教師的生態(tài)化發(fā)展包括教師自身教學(xué)勝任力、教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、教師物質(zhì)、精神生活保障、良好的師生關(guān)系及良好的心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展非常重要，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教師可以不斷更新教學(xué)理念，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)；教師應(yīng)提高信息化能力，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)環(huán)境，借助音、視頻工具豐富學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，提高教學(xué)效率；教師應(yīng)深刻意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主題，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以圍繞學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)，并通過(guò)多元化的活動(dòng)因材施教，使學(xué)生都能在課堂上取得不同程度的進(jìn)步。此外，教師的人格魅力也有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂，因此教師應(yīng)不但完善自我，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并用良好的師德感染學(xué)生，建立良好師生關(guān)系。

3.3 學(xué)生生態(tài)化發(fā)展

學(xué)生是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的重心，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)、積極性和創(chuàng)造性是學(xué)生生態(tài)化發(fā)展，提高能力的關(guān)鍵因素。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，因?yàn)闃?lè)學(xué)而愿學(xué)。教師可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，讓學(xué)生在其中發(fā)揮主體作用和責(zé)任感，同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能夠使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，起到意想不到的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)視域下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、共進(jìn)的開(kāi)放式英語(yǔ)課堂，使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)因素相互協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)。基于教育生態(tài)的視域，協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言輸入與輸出達(dá)到平衡狀態(tài)，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)言能力提高，這是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是我們高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷努力探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何敏.合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（7）：109-110.

[2] 劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（5）：33-37.

作者簡(jiǎn)介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士。遼寧金融職業(yè)學(xué)院，素質(zhì)教育學(xué)院教師，講師，研究方向：語(yǔ)言文學(xué)。