語文課堂中口語交際的訓練

張曉霞

摘要：那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

關鍵詞：口語交際；實踐活動；訓練

—、抓口語交際專題訓練

口語交際課是指導學生運用口語進行交際實踐，規范和發展學生的口頭語言，“培養學生傾聽、表達和應對能力，養成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流素養”的主陣地。口語交際課可以通過教師的精心設計，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際經驗。為了上好口語交際課，更好地提高口語交際的教學效率，促進學生的口語交際能力的發展。我堅持做到以下幾個步驟：

1、充分的課前準備，培養搜集信息能力。新教材中大部分口語交際專題訓練的內容都需要在課前作充分的準備工作，才能使口語交際過程中有大量的信息提供交流，才會避免課堂上無話可說的現象。由于每個口語交際專題訓練的內容都與本組專題密切相關，因此在每個單元教學的一開始，我就有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動，讓學生們以各種方式、各種途徑，搜集有關主題的不同呈現方式的信息。我在教學《夸家鄉》時，課前布置學生在家人的幫助下，搜集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面的資料，資料的形式可以是文字、圖片或照片。這樣的課前準備，既有利于學生搜集、處理信息能力的培養，搜集到的材料也為口語交際提供了素材，學生在課內談的活、談的開，取得了良好的教學效果。

2、形象的情境設置，激發交際興趣。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”因此，我在進行口語交際教學時，積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。如教學《我們的小制作》時，我在黑板上貼出了“小小展覽會”的字樣，教室布置成了展廳，把同學們的小制作一一展示出來。學生們自由參觀，選擇自己感興趣的作品，向制作者詢問制作過程，并評選出“制作小能手”。

3、層次分明的交際訓練，逐步提高交際能力。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。因此，在口語交際教學中我們要大量、有效地運用互動時間，設計不同的訓練難度，層層遞進，層層鋪墊，引導學生從零碎的語言到能有序、連貫的述說，逐步提高學生的表達能力。口語交際的目的是為了運用，學生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現實的實踐中才能逐漸形成能力。因此，教師在口語交際課后，還應該設計一些交際作業，讓學生運用所學到的知識大膽實踐，將知識轉化為能力，只有這樣才能最大限度地實現口語交際的價值。

二、立足課堂，滲透口語交際訓練

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都要為學生的口語能力的發展提供更多的機會，引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續編故事、表演等方式參與交際實踐；作文教學時，引導學生通過討論構思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐。

1、將口語交際滲透在課堂教學中，這種訓練途徑對于低年級的學生尤為重要。在教學過程中，我經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼，舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。

2、我以教材為依據，挖掘教材的訓練因素。一年級教材中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。我會緊緊抓住這一特點，對學生有效地進行口語交際訓練。

三、注重讀與說、說與寫的有機結合

根據年級特點，從不同的角度對學生進行口語交際的訓練。

1、低年級側重讀、寫。我班每個學生的書包里都裝有一兩本課外書，我每天都要給學生留有一定的時間去閱讀課外書，并讓學生利用講故事的形式把他們看到、聽到或讀到的事情說給同學聽。然后我會根據學生的講述情況，給予相應的評價，老師的鼓勵性評價，使學生的自豪感和榮譽感倍增，使孩子們樂意向老師、同學講見聞。這樣既培養了學生認真觀察、喜歡閱讀的好習慣，也使他們素材儲備越來越豐富。我們班的孩子從學完漢語拼音就可以開始寫日記，有的記錄自己親身經歷的事情，有的寫自己的所見所聞，有的寫自己喜歡的小故事。雖然他們寫作還不夠成熟，但卻能真實的記錄下了孩子們眼中的世界，這樣他們樂寫、愿寫，為今后的作文教學打下良好的基礎。我每周評選出優秀的學生日記，將它們打印后張貼在墻，請同學們欣賞，并定期匯編裝訂成冊。這樣做，可以激發學生的成就動機，讓他們體驗到成功，增強自信。

參考文獻

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