結(jié)合省級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)探索骨干教師成長高原區(qū)的突破

李春光

摘要：省級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)，引領(lǐng)省級(jí)骨干教師突破“高原區(qū)”，助推其成為“專家型教師”。

關(guān)鍵詞：省級(jí)骨干提高培訓(xùn)；突破“高原區(qū)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)主張；教學(xué)風(fēng)格；專家型教師

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.011

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07—0053—03

一、骨干教師成長的“高原IX"現(xiàn)象

在2015年的省級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)前我們對(duì)150名教師進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查問卷涉及到各個(gè)學(xué)段，人員涉及到吉林省城鄉(xiāng)各種結(jié)構(gòu)類型的學(xué)校，比較客觀地反應(yīng)出這個(gè)層次教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成長需求。

（一）從年輕教師走向骨干教師階段大多經(jīng)歷相似。

在以下的數(shù)據(jù)中首先是對(duì)教師工作年限的了解，近84%的教師有15年或以上的工作經(jīng)驗(yàn)，這種年齡決定大多數(shù)的人經(jīng)歷了教材的多輪調(diào)整和課程改革。我們以一位小學(xué)語文c教師為例，她是我省的首批骨干教師，參加工作之后多次面對(duì)教材和課程變化，她積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自身專業(yè)上具備了很強(qiáng)的教育科研能力、深厚的教學(xué)功底，也形成了自己的教學(xué)特點(diǎn)，在所處的教學(xué)領(lǐng)域中起著示范作用，并獲得多項(xiàng)榮譽(yù)。她的成長也是許多骨干教師的發(fā)展軌跡。

（二）骨干教師處在專業(yè)發(fā)展的“高原區(qū)”徘徊不前。

有人結(jié)合教師的成長規(guī)律做了深入的研究，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師與各種社會(huì)化動(dòng)因不斷互動(dòng)的過程，是教師對(duì)其職業(yè)角色的獲得和不斷完善的過程。有人把教師成長分為四個(gè)時(shí)期：學(xué)徒期、成長期、反思期、學(xué)者期。前兩個(gè)階段教師的差異不大，從第三個(gè)階段開始出現(xiàn)不同，有的人甚至止步不前，可見突破“高原期”是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

我們?nèi)砸詂老師為例，他在被認(rèn)定為骨干以后創(chuàng)造了許多驚人業(yè)績(jī)，但隨著年齡的增長一些問題也漸漸出現(xiàn)：子女教育、父母贍養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)新的教育手段陌生……讓她產(chǎn)生了極大的壓力。由于精力不足、知識(shí)更新慢、掌握新事物的能力差等因素，出現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展的“高原期”。

二、骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

有的培訓(xùn)多關(guān)注以專業(yè)成熟為教師發(fā)展的終極目標(biāo)，對(duì)教師的成長需求沒有做到深入的了解和科學(xué)的分析，缺乏對(duì)達(dá)到成熟期以后的教師發(fā)展進(jìn)一步研究。

培訓(xùn)中首先要做好教師需求調(diào)研，對(duì)于參加培訓(xùn)中你最想學(xué)到什么？有66%的教師希望學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論。對(duì)于你最需要的理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)是什么？占50%的人是想學(xué)到教育教學(xué)理論。38%的人是想學(xué)習(xí)新的學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)。對(duì)于自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上最大的困惑，48%的人認(rèn)為是缺乏專家的引領(lǐng)，占30%的人感到教學(xué)中沒有自己的教學(xué)風(fēng)格……

C老師也是眾多人員中的代表，很清楚自己專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”是形成穩(wěn)定、清晰的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。但這種改變需要完整的理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的科學(xué)引領(lǐng)。這也是許多同層次教師的強(qiáng)烈需求，省級(jí)骨干提高培訓(xùn)顯得更加必要。

三、“高原區(qū)”的突破——省級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)

（一）省級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)的由來和設(shè)想。

到目前為止，我省有近5000名教師陸續(xù)獲得省級(jí)骨干教師資格。啟動(dòng)省級(jí)骨干提高培訓(xùn)，實(shí)際是努力助推這批教師成為師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)精神豐滿、教學(xué)思想獨(dú)立、教育理論豐厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特的，在本地區(qū)具有一定的影響力、在全省乃至國內(nèi)具有一定知名度的吉林省中小學(xué)“專家型教師”。我們確立了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)主體參與多元培訓(xùn)”為核心的培訓(xùn)理念。

針對(duì)省級(jí)骨干教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明、專業(yè)成長動(dòng)力不足、自身理論素養(yǎng)不高、教學(xué)思想不成體系、教學(xué)特色不夠鮮明這些特點(diǎn)，我們?cè)谑〖?jí)骨干教師提高培訓(xùn)中確立了“兩階段四環(huán)節(jié)”的培訓(xùn)規(guī)劃。第一階段進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要進(jìn)行理論研修，為期12天，然后自修返崗實(shí)踐，通過工作坊網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)6個(gè)月；第二階段集中培訓(xùn)，實(shí)踐交流為期8天，最后訓(xùn)后跟蹤返崗實(shí)踐，還是通過工作坊研習(xí)3個(gè)月網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中通過喚醒、發(fā)現(xiàn)、助推三階段開展工作。

（二）省級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)引領(lǐng)骨干教師突破“高原區(qū)”。

（1）以訓(xùn)前作業(yè)為導(dǎo)向，提出培訓(xùn)的中心問題

教學(xué)主張表現(xiàn)出教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。它是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志，也是衡量教學(xué)風(fēng)格是否形成的重要標(biāo)志。這是省級(jí)骨干提高培訓(xùn)中重點(diǎn)要完成的工作，也是以此為顯性目標(biāo)檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

先通過訓(xùn)前作業(yè)撰寫教學(xué)主張論文。結(jié)合學(xué)科通過一個(gè)或多個(gè)具體的案例，突出自己的教學(xué)風(fēng)格。C老師這樣描述自己的教學(xué)主張：在教育教學(xué)工作中以情趣教學(xué)為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，使有個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面和諧發(fā)展……

提出“循道‘生情，尊重學(xué)生的主體地位”這樣的觀點(diǎn)。“在教學(xué)中以教師的情感、文本情感及學(xué)生情感達(dá)到的‘情感共鳴為著眼點(diǎn)，以情引趣，在教學(xué)當(dāng)中，把情趣教學(xué)與字理識(shí)字緊密結(jié)合在一起。”從這段描述中我們可以看到，她對(duì)自己的教學(xué)主張有較清晰的理解。成為“個(gè)人風(fēng)格”是培訓(xùn)中重點(diǎn)指導(dǎo)解決的問題。

（2）以課程設(shè)置為媒介，形成風(fēng)格的理論依據(jù)

省級(jí)骨干提高班課程設(shè)置了：骨干教師專業(yè)發(fā)展—教育教學(xué)前沿理論—教育科研方法及課題研究—教學(xué)風(fēng)格理論—名師教學(xué)風(fēng)格賞析—骨干教師教學(xué)風(fēng)格追求這些模塊，這樣的課程設(shè)置思路為打造教學(xué)風(fēng)格的形成提供了理論支撐。

首先在上課后以“說說我的教學(xué)主張”進(jìn)行課前分享，分享者要對(duì)教學(xué)風(fēng)格有明確的認(rèn)識(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)自己的思考并啟迪他人，對(duì)教學(xué)主張?jiān)俅问崂怼?/p>

其次在理論的學(xué)習(xí)中同時(shí)利用“世界咖啡”這種交流課程形式，讓教師對(duì)自己相對(duì)模糊的想法進(jìn)行理性加工形成教育思想，最后具體化、個(gè)性化成為教育主張。

最后通過培訓(xùn)班的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師對(duì)自己的教學(xué)主張更加清晰、明確，對(duì)于表現(xiàn)很成型的通過匯報(bào)課的形式讓參訓(xùn)學(xué)員教師呈現(xiàn)出來。下面是C老師在培訓(xùn)后期進(jìn)行的匯報(bào)課《小樂隊(duì)》，我們能明顯感受到此時(shí)的教師對(duì)自己的教學(xué)主張有非常自信的呈現(xiàn)：“情趣教學(xué)”運(yùn)用生動(dòng)活潑、靈活多樣的“五字立體情趣”識(shí)字法。（課堂中的片段）

1.鑼和鈸：這是什么？在哪見過？誰愿意來摸摸，告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.這金屬做的東西果然不同凡響，想一想，你還知道哪些跟金屬有關(guān)的字？

3.嗩吶：看看這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.笙、箏、簫、笛：還有誰是跟它們的材質(zhì)有關(guān)的？

5.琴、琵、琶：我們?cè)賮砜催@一排，這幾個(gè)字都有什么共同特點(diǎn)？（王字頭）

師：對(duì)，我們查字典確實(shí)是查王字頭，一個(gè)王表示——玉器，那兩個(gè)王放在一起表示什么嗎？猜猜看。（課件）

【王字頭表示琴弦的樣子，一豎表示琴弦的枕木。】出示字理圖。

6.學(xué)習(xí)“揚(yáng)”，認(rèn)識(shí)揚(yáng)琴。看“揚(yáng)”字，以前我們學(xué)過“湯，楊”。猜猜，這個(gè)揚(yáng)是哪個(gè)“揚(yáng)”？與什么有關(guān)？

7.猜想一下，揚(yáng)琴是怎么樣演奏的？是不是你們想的那樣？我們一起來看一看。（揚(yáng)起手臂做動(dòng)作）

我們可以清晰地看到教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有很好的呈現(xiàn)，個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)非常突出，這是教師走向卓越的專業(yè)生長點(diǎn)。

（3）以訓(xùn)后跟蹤作提升，提煉成熟的教學(xué)風(fēng)格

骨干教師在培訓(xùn)中由“訓(xùn)前作業(yè)整理一課前分享發(fā)布一課中交流梳理一匯報(bào)課上呈現(xiàn)”這些過程，對(duì)自己的教學(xué)主張有更明確的定位和提煉。提高培訓(xùn)中更關(guān)注訓(xùn)教師反思和落實(shí)，通過返崗實(shí)踐階段研修任務(wù)的具體制定，讓教師能在教學(xué)實(shí)踐中把這種學(xué)習(xí)得以延續(xù)和落實(shí)，充分利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)上傳作業(yè)，作為管理者指導(dǎo)教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，培訓(xùn)教師在這里是分享、交流。

①體會(huì)名師教學(xué)思想，寫讀書筆記

通過讀書活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)研修，走近教育名家，吸取教學(xué)精粹，提升教育思想。研讀名師的教學(xué)思想，從小的自我提高、成長，到大家教育思想的貫通、融合，提升了教育境界。寫成多篇讀書筆記，以研修日志的形式上傳至吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)，與更多人的進(jìn)行互動(dòng)、提升。

②進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，寫案例分析

在高研班的學(xué)習(xí)后，結(jié)合高研班的訓(xùn)后作業(yè)要求，圍繞教學(xué)實(shí)踐，突出教學(xué)上的特色，再次對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行梳理，寫一篇案例分析，以研修日志的形式同樣上傳。

③教學(xué)主張突顯出風(fēng)格，寫教學(xué)設(shè)計(jì)

提煉出自己的教學(xué)主張后，設(shè)計(jì)一節(jié)體現(xiàn)自己教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格的課，形成2000字左右的教學(xué)設(shè)計(jì)，并附1000字左右的簡(jiǎn)要實(shí)錄。突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的描述，這樣教師的教學(xué)主張就在多輪的推敲、研磨中有更成熟的體現(xiàn)，也上傳至網(wǎng)上。

（三）省級(jí)骨干教師發(fā)展展望。

吉林省教育學(xué)院的教師培訓(xùn)更多關(guān)注到教師成長中專業(yè)發(fā)展自身的構(gòu)成要素、內(nèi)在軌跡和外在影響因素作用的分析，對(duì)教師自身在專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體主動(dòng)發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制，及針對(duì)不同個(gè)體促其成長的有效策略進(jìn)行深入思考。

經(jīng)過省級(jí)骨干提高班的學(xué)習(xí)，我們讓C老師進(jìn)入了教學(xué)生涯中新的成長期：市級(jí)首批“教學(xué)專家”，市級(jí)“希望之光工程”導(dǎo)師，多次在省、市骨干教師培訓(xùn)班中講座，獲全國教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)……這位教師的成長經(jīng)歷也是許多骨干教師的縮影。省級(jí)骨干提高班培訓(xùn)是骨干教師再次成長的助力站。許多教師走出這個(gè)課堂，又以專家的身份走進(jìn)這個(gè)課堂，走向全國各地的培訓(xùn)課堂。他們以極其豐富的教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)與深厚的教學(xué)理論功底，在各級(jí)各類的培訓(xùn)中受到歡迎，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著中流砥柱的作用。相信在未來會(huì)有更多的省級(jí)骨干教師會(huì)在省級(jí)骨干高研班的助推下成長為吉林省乃至全國的教育專家。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]