德育生態課堂構建研究

摘 要德育生態課堂是一個微觀生態系統，由作為生態因子的教師、學生以及課堂生態環境所構成，具有開放有序、互利共生、多樣性和可持續發展的特征。構建德育生態課堂教學模式，要創設積極的課堂生態環境；樹立現代教育理念；建立民主、平等、合作的生態師生關系；拓展德育課程內容；靈活運用多種教學方法；實行多維評價，促進師生共同發展。

關鍵詞德育 生態課堂 構建策略

課堂是進行德育的主要場所。德育生態課堂是從學生的全面發展出發，適應全面推進素質教育要求的、具有現代教育理念的課堂模式。德育生態課堂遵循生態規律，根據生態系統物質交換和能量互動規律重構課堂系統，旨在促進德育的可持續發展，是生態觀在課堂教學中的具體實踐。

一、德育生態課堂的內涵和特點

德育生態課堂是借助于生態學的方法，從生態學的觀點考察和認識課堂教學的生態因子，并以此為基礎構建的師生之間、生生之間、師生與環境之間和諧共生、可持續發展的課堂模式。德育生態課堂是一個微觀生態系統，由作為生態因子的教師、學生以及課堂生態環境所構成。其中，教師和學生是生態主體，課堂生態環境是生態客體。課堂生態環境由自然環境和人文環境組成。課堂自然環境包括教學空間的大小、溫度高低、濕度大小、光照強弱、布局狀況、衛生潔凈程度等；課堂人文環境包括德育課程內容、教學方法、教學評價、師生文化素養、教師和學生之間的關系狀況、男女性別比例等。在德育課堂生態系統中，生態主體與課堂生態環境之間互相影響、互相依賴，共同保持著德育課堂生態系統的健康發展與和諧平衡。德育課堂生態系統具有開放有序、互利共生、多樣性和可持續發展的特點。

1.開放性

生態系統是一個開放的系統，它通過信息、能量的輸入和輸出與外界環境保持平衡關系。德育課堂是一個開放的課堂，一方面，它通過信息和知識的輸入與輸出同外界生態系統發生聯系，另一方面，其系統內部各組成要素之間也進行著信息的傳輸和流動。教師通過德育課堂的教學，向學生講述道德知識，培養學生的道德素養，讓學生體會道德的作用，認真遵守各種道德規范，并以自身的行為影響社會，向社會傳遞正能量；同時，學生之間也在進行知識和情感的交流。

2.共生性

共生又叫互利共生，是兩種生物彼此互利地生存在一起、缺此失彼都不能生存的一類種間關系，若互相分離，兩者都不能生存。共生性是生命體進化過程中所具有的共同特點。德育課堂中的共生性，體現在組成課堂生態系統的主體之間彼此促進、教學相長、共同進步。教師通過教學促進學生健康成長，學生的健康成長激勵著教師專業的進一步發展，雙方互相推動、密不可分。

3.多樣性

多樣性是指一定范圍內多種多樣有機體（動物、植物、微生物）有規律地結合構成穩定的生態綜合體。根據生態學觀點，復雜的生態系統同簡單的生態系統相比更為穩定。多樣性是生態健康的重要指標。德育課堂生態系統多樣性的特點體現在：德育課堂中的學生是多樣的，不同的學生在個性、愛好、知識、能力等方面具有不同的特點，在德育學習中形成一個共同體，在這個共同體中，他們各具優勢、能力互補，共同完成學習目標；教師的個性特點、教學方法、教學手段、教學內容和評價方式也呈現出多樣化的特點。

4.可持續性

生態系統具有健康、可持續發展的特性。培養學生的可持續發展意識以及能力是德育生態課堂教學擔負的一項重要任務，也是現代素質教育的要求。德育生態課堂既要向學生傳授知識，還要讓學生學會學習、學會學習的技能和方法，進而使自己能夠更好地適應社會環境發展變化的需要。

二、德育生態課堂構建的對策

生態課堂重點在于構建，要創設積極的課堂生態環境；樹立現代教育理念；建立民主、平等、合作的生態師生關系；拓展德育課程內容；靈活運用多種教學方法；實行多維評價，促進師生共同發展。

1.創設積極的課堂生態環境

課堂環境是德育課堂生態系統的重要組成部分，是開展有效德育教學的前提條件，要創設積極的課堂自然環境和人文環境。

（1）自然環境的創設

保持教學空間內適宜的光線、溫度、濕度及空氣的清新和流通，以維持學生生態主體舒適的心理狀態、積極的情緒和高度的注意力；合理地布置教學空間，如在教室里張貼介紹道德模范人物事跡的畫冊、建立專門的德育教室等，烘托出德育氛圍，以調動學生生態主體的學習興趣；適度控制班級的人數規模，擁擠的教學空間會使學生分心，產生阻斷的體驗，影響學生的態度情感；盡量采用先進的教學設施。

（2）人文環境的創設

創設真實生動的道德情境，使學生生態主體在情境體驗中主動建構道德知識，避免生態個體緣于對生活的疏遠而導致“花盆效應”的產生；創設以學生生態主體為中心的道德學習情境，形成師生、生生之間廣泛參與、積極交往、相互支持、相互欣賞的實踐共同體；營造濃郁的德育課堂學習文化氛圍；提高教師生態主體的專業素養；注重校園文化底蘊的融入。

2.樹立現代教育理念

教師的教學行為取決于教師的教育觀念。

（1）要樹立以學生為主體的理念

學生是課程學習的直接主體，教師是學習的組織者、引導者，要發揮學生的主體性作用，激發學生的學習熱情，重視學生能動性、主動性、選擇性的調動，注重學生對教學的充分參與。

（2）樹立面向全體學生的理念

美國教育家布盧姆指出：“任何教師都能幫助學生很好地學習。”他認為大多數學生的能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，教師只要提供適當的幫助，他們都能學好每一門學科。要面向全體學生，以培養人為主旨。

（3）樹立學生全面發展理念

要引導學生“學會求知”“學會做事”“學會共處”和“學會生存”，各個方面能夠得到均衡發展。

（4）樹立理論聯系實際理念

要貼近生活、貼近實際、貼近社會，并注意加強德育同其他學科的聯系。

（5）樹立重視個性發展理念

尊重學生的個性和個體差異，因材施教、啟發誘導，充分發揮他們各自的潛能。此外，重視對學生的激勵性評價，增強學生學習自信心，讓學生在成功的體驗和喜悅中不斷追求卓越。

3.建立民主、平等、合作的生態師生關系

教師和學生是生態課堂的主體因素，兩者互利共生、共同發展。民主、平等、合作的生態師生關系可以加強學生對教師的親近和信任，促進師生間的合作。

（1）德育生態課堂倡導合作

生態課堂需要各生態因子間通過合作交流達成理解、促進發展。合作交流不僅是課堂的基本互動形式，也是探索知識、交流情感的主要活動形式。教師和學生的合作交流可以在預習環節、講授新課環節、練習環節及評價環節中進行，有效促進學生提出問題、加深理解、拓寬思路。

（2）德育生態課堂倡導平等

生態課堂中學生和教師是兩個平等的生態要素，是平等互助的雙主體關系，是學習的共同體。教師要重視學生主體，不能僅僅注重自我主體，發揮自我主體作用應以學生主體的充分調動為條件。要與學生平等交流、平等對話，在融洽的課堂氣氛中踐行生態課堂的理念。

（3）德育生態課堂倡導民主

應注重教學的民主性，為學生提供足夠的時間、空間和機會，聽取他們的意見和建議。教師的教學民主可以消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，充分體現出學生的主人翁地位。

4.拓展德育課程內容

生態因子低于生物正常生長所需的最小量或者高于生物正常生長所需的最大量時，都對生物生長有限制影響，這是生態學的限制因子定律。對于德育生態課堂來說，主要的限制因子是能量流與信息流，當能量流低于學生的基本需求時，就會影響課堂教學的質量。為此，教師要不斷拓展德育課程的內容，為學生提供豐富的學習資源，以適應學生的學習需求。應從社會中搜集和整理學生感興趣的熱點、焦點問題進行教學設計，并將正確的價值引導蘊涵其中，引導他們運用道德理論去認識社會現象，提高分析和解決社會實際問題的能力。應關注生活中的道德現象，如考試作弊問題、網絡欺許問題等。把這些現象滲透到道德課程的學習中，讓學生根據已有的知識和生活經驗對其進行觀察、判斷，提高自身的道德認知、道德情感和道德意志，自覺遵守各種道德規范。

應當注意的問題是：教師在拓展德育課程資源時要遵循生態學的最適度原則，也就是說個體對周圍環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限，超過這個范圍將走向反面。教師提供給學生的課程資源內容要適合學生接受能力的上下限，不然將起不到應有的作用。

5.靈活運用多種教學方法

豐富生態系統的生態因子使生態系統保持穩定和活力是生態學的一個重要觀點。德育生態課堂尊重多樣性、尊重個性。由于學生及個體情況存在差異，教師專業素質、價值觀念存在差異以及教學內容的差別，相應的教學活動方式、教學方法也應該有所區別。其一，要根據學生的實際情況及個體差異，選擇那些適合學生實際情況的教學方法，以適應不同學生的學習需求，使不同的學生得到不同的發展。其二，教師要正確認識自己的特點和風格，根據教師自身的素養和個性特征，選擇能夠發揮自己優勢的教學方法。其三，由于教學內容的差別，教師應綜合運用多種教學方法。如，認知性的內容可以運用發現法、情感性的內容可以運用體驗法。多種教學方法的綜合運用使學生間的交流、教師與學生的交流以單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的方式得到展開，促進了彼此間思維的碰撞、知識的融合、情感的互通，使德育課堂呈現出動態的特征，實現了學生的學與教師的教的完美統一，激發了學生學習的熱情，培養了學生人際交往和語言表達的能力，同時營造出學生彼此間相互幫助、良性競爭的生態環境。

6.實行多維評價，促進師生共同發展

生態學認為，生物之間存在著千絲萬縷的關系，這種關系將萬物聯為一體，每一種生物的存在都有其獨特的意義，生物多樣性應受到保護。德育生態課堂要積極構建多維評價體系，對生態主體進行科學、系統、綜合的過程性評價，以體現出對師生生態主體的尊重和保護，并發揮評價的導向功能。

（1）評價主體要多元化

實行教師評價、學生自我評價、家長評價和社會評價相結合，體現出評價的科學性、全面性和客觀性。

（2）評價方法要多樣化

采取書面測驗、課堂觀察、電話隨機查訪、學習檔案等相結合的方法，進行多角度的評價。

（3）評價內容要具有多維性

對教師的評價，主要從教師職業道德對教師的素質要求，如業務技能、敬業精神等進行過程性評價；對學生的評價，要綜合學生的各種日常表現，如知識和技能的掌握情況、學習態度、學習表現等進行全面考評。

（4）評價原則要注重發展性和過程性

注重發展性是指以發展的觀點去看待師生的表現，以教師教學水平的提高和學生的發展作為評價的出發點，激勵教師不斷改革創新德育教學，激發學生學習的積極性，挖掘學生學習的潛能。注重過程性是指重視動態性和形成性評價，注重對師生發展變化的全過程進行評價。

德育生態課堂，是教育生態中最主要的組織形式，強調用生態的觀點優化課堂教學，注重激發課堂教學的潛在能動因素，力求使生態主體之間以及生態主體環境之間處于一種協調和平衡的狀態，營造健康、和諧的課堂生態系統。構建德育生態課堂對于促進德育教學質量的提高具有重要意義。

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[作者：王宏（1968-），男，河南南陽人，南陽理工學院教育學院教師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】