中英兩國體育課程比較及其啟示

摘 要中英兩國的體育課程在內容和結構上有很大的相似性，因此我們可以通過對比研究兩國體育課程來找出我國體育教學中的不足，以此來推動我國體育教學建設。本文從體育課程的性質、價值目標、內容結構、實施督導四個方面對兩國的體育課程進行了比較。我國的體育課程目標體系已經較為完善，但是存在層次復雜的問題，因此在實施上會有一定的困難。而英國有專門的體育測試工作組，他們將教學內容進行劃分并給予體育教師明確的指導，同時在政府干預與教師自主教學中找到平衡，這些都對我國體育教育有一定啟示作用。

關鍵詞中英兩國 體育課程 比較 啟示

1999年6月，中央下達了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，目的是為了全面推動素質教育，建設一個具有中國特色的教育體系。該決定指出，在課程體系建設上，要加強結構和內容的搭建，同時下達試行國家、地方和學校課程的指令。2011年6月，新一輪的教育改革正式開啟，國家頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部也成立了關于學生體育與健康的課題組，開始編寫相關的體育課程標準。同年9月，新課標開始實施。

英國的體育教學起步較早，在1997年，布萊爾工黨政府就頒布了《1997教育法案》，對英國各課程實行了資格管理。次年1月，英國教育大臣要求開設資格與課程局，針對英國課程改革中的問題提供咨詢和服務。1999年8月，該部門全面完成了新課程改革的推廣并向教育大臣提交了最終研究報告。1999年9月，英國政府宣布，將在2000年9月正式推行新課標，所有公立中小學必須立刻執行，其中體育課程新課標也在其中。

一、中英兩國體育教學比較

1.中英兩國體育課程性質比較

近年來，體育與健康成為了我國群眾普遍關注的話題，“健康第一”的思想也已經深入人心。在此思想的指導下，新課標中規定，中小學必須開設“體育與健康”相關課程，雖然還沒有明文規定高中必須開設體育與健康課程，但高中學校對體育與健康問題也十分重視。新課標中對該課程有著詳細的定義，指出這是一門以增強體質為目的的課程，通過體育鍛煉來實現。在新課標的指導下，體育課程在原有基礎上不斷加強，已成為了一門鍛煉身體并增強學生體能的重要課程。

英國的基礎教育是以“新英國國家課程”為指導的，該課程是一套專為中小學生定制的，具有完整的教學內容、清晰的教學體系同時具備法律效應的課程，其中還規定了學校提交教學報告的方式。參與制定該課程的學者指出，認定一套課程是否有效的標準不只在于其內容是否有利于學生學習，同時課程也需要得到其他群體的認可。體育教學不只是為了增強學生體制，更是為了滿足學生全面發展的需要，讓體育觀念深入人心。“新英國國家課程”具有非常大的變通性，它允許學校根據自己的教學情況對課程內容進行適當調整，這項規定為學生和教師提供了更大的發展空間，獲得了大家的一致好評。

從兩國的課程性質比較我們發現，我國的體育課程是以健康為宗旨，而英國則更加注重學生的能力培養。兩國雖然課程性質不同，但歸根結底都是為提高學生綜合素質，提高教育水平服務。但教學性質直接影響教學內容，教學內容的不同導致學生思維、綜合素質有所不同。因此，接下來我國體育教學的重點將是如何協調體育與健康之間的關系。

2.中英兩國體育課程的價值目標比較

我國的新課標中將體育課程的中心思想分為課程和理念兩個部分，其目標是促進身心健康，同時獲得體育知識與技能，增強社會適應力。此外，還對體育學習領域進行了劃分，分為了參與、技能、身心健康等幾個部分。

英國1888年頒布的《教育改革法案》中對體育教學目標進行闡述，指出體育是為了促進學生精神、體制、道德等方面全面發展，讓學生有更好的體能應對未來的工作。英國體育教育具有較強的針對性，學生的各種體能特征都是體育教育的依據，依照學生的特征量身打造一套基礎課程。英國教育局認為體育教育是英國學生享有的一種權利，是實現學生自我發展的重要課程。

從兩國的課程價值目標比較可知，我國的體育課程主要目標是促進學生身心健康，但是從目前教育的發展和需求來看，仍然不能完全體現體育教育的應有價值。我國正處在社會全面轉型的關鍵時期，體育教育也應該在其中發揮獨特的作用。英國的體育教學目標重點強調學生精神、道德方面的發展，強調人與環境、社會的和諧共處。我們可以借鑒英國體育課程的教學目標，大力發展體育文化，在鍛煉學生身心的同時加強學生的公民意識，培養學生的責任感。

3.中英兩國體育課程內容結構比較

我國體育課程內容結構有五個領域、六項水平，分別對不同年齡學生的學習目標和結果進行了規定。而英國體育課程內容結構分為學習綱要和目標，其中分別闡明了學生要學什么和參加什么活動，以及參與活動應該達到什么標準。

從中英兩國體育課程內容來看，英國的學習綱要和目標更加詳細一些，其中還有細編的教學大綱和細則供教師參考。我國的教學內容則簡單一些，給了師生更大的主動性，學校可以根據自己的實際情況來選擇教學內容，這樣也能夠更好的滿足學生各方面的需求。我國幅員遼闊，不同區域的教育水平很不相同，如果一定要求各地執行統一的教學標準，對所有學生的全面發展是不利的。如果我們一味照搬英國的教學內容，那么很難控制全體學生的目標達成情況，這對我國的體育教學發展反而是不利的。

英國體育標準中對學生學習情況作出了明確規定，要求每名學生都有自己的學習計劃，從計劃中得到發展和進步。為了讓學生有更大的學習興趣，課標還規定了在每個學習階段都要開展競賽性活動，以激勵學生的學習。2002年10月，布萊爾政府發起了體育競賽活動，鼓勵學生積極參加體育競技運動，同時要求學校加強對學生體育能力的培養，努力培養出高體育水平的學生。2006年，已經有75%的學生參與了競賽活動，2007年達到了85%，都已達到規定的標準，且在以后的幾年人數也有一定的增長。此外，英國政府還與有關部門通力合作，對體育教育出臺了更為詳細的大綱，使得體育課程更加的規范，讓廣大師生更加有法可依。

4.中英兩國課程實施與督導比較

目前來看，不管是英國還是中國都沒有統一的體育課程評價體系，具體表現在：沒有完善的監控手段對課程進行規范，且部分課程設計存在缺陷性問題，這都導致了體育課程評價無法順利實施。2013年，英國《獨立報》稱英國中小學的考試頻率是西方國家中最高的，各學校院長紛紛表示希望能結束政府的考試制度。由此可見每一個課程標準在推行之后都會出現各種各樣的問題，但我們仍然可以從英國體育課程實施中得到一些啟示。英國資格與課程局是獲得英國教育局授權的專門對國家課程進行檢測和評估的機構，每年他們都會公布英國課程實施與調查的報告，也會公布考試情況。除此之外，該機構還規定了學校也需要向家長提交書面報告，其中包括學生的考試情況、學生在校的表現、學校在全國的排名等。這些方法不僅能夠讓家長解學生的基本情況，也可以讓全社會來監督學校課程的實施情況，如果有問題可以及時提交給有關部門，便于對課程的修正和改進。我國于2001年已啟動了基礎教育改革，2007年4月和2013年5月下發了新課標修訂和征求意見的通知，對基礎課程的實施情況進行了調研。但從目前來看還沒有形成規范體系，存在一定的滯后情況。因此，形成一個制度性的信息監測網是非常重要的，需要政府、師生、家長共同監督并提出指導性意見，這對完善我國體育課程體系是非常重要的。

二、中英兩國體育課程比較對我國的啟示

1.英國體育課程設置的經驗

通過研究發現，英國體育課程在課程劃分、工作內容規定、從業人員要求等方面都有著更加系統的規定，對我國也有重要啟示。

（1）課程劃分細致

英國的課程劃分非常的細致，不僅有對教師的職業規范，還強調了從業人員的服務和組織管理能力，要求從業人員專一多能，在技術、領導等方面都能符合新型人才的要求。在體育課程的功能內容規定上稍顯復雜，要求從業人員能夠清晰地認識職業能力，并做好培訓和鑒定的工作。而我國的劃分則表現在概念性較強，只是對從業人員的工作內容進行了描述，并沒有對其技術指導、組織管理等能力要求進行規定。從這方面來說忽略了學生其他的技能培養，對學生整體水平的發展是不利的。

（2）工作內容規定具體

英國體育課程在工作內容規定上具體性比較強，不僅按時進行反饋，在準備階段及評估階段也都做出了規定。而我國只對工作中的內容進行規定，沒有對前期的準備和后續的評估進行規定，這對規范教師行為、提高教師工作能力是不利的。從這方面來說，英國體育課程還是有很多可取的地方。

（3）從業人員要求高

英國的課標對體育教師的技能提出了更高要求，希望體育教師能夠從更專業的角度來指導學生。在相關知識要求上，課標將知識點羅列得很詳盡，而且更加強調讓學生掌握變通能力，能夠將知識更好的理解和運用。而我國的課標中對體育教師的要求略顯不足，只是強調技能要求，沒有具體的實施細節；在相關知識要求上只是大塊羅列，沒有具體的操作性與運用性指導。

2.英國體育課程設置給我國的啟示

我國應借鑒英國體育課程規范，完善我國體育課程新課標體系，使之更加具體化，同時注重對從業人員的要求。

（1）規范體育課程的標準制定

在定制標準前，應多與各部門進行溝通，加強對體育課程發展的了解以及對教師的技能要求，這樣才能夠制定出具有更強指導性的標準，為從業人員提供詳實的操作步驟，確保教育的專業性，又有利于挑選更為優秀的從業人才。此外，還要嚴格規定《標準》中的考核鑒定程序，加強權威性構建，使之成為被社會廣泛認可的標準。

（2）明確從業人員的工作能力

體育產業的本質也是服務性行業，教師教導學生的不僅是專業知識，還有其他的技能。因此體育教師需要具有較強的協調、溝通與服務能力，能夠處理各種突發問題，這對體育課程教學的發展是很重要的。盡管在《標準》中對相關工作要求內容有所涉及，但沒有形成完整的規定，并未引起足夠重視。因此仍需要從業人員加強對專業技能之外的能力培養，并引起重視，為學生起到一定的表率作用。

（3）注重從業人員的工作考核

體育課程標準中對從業人員的考核主要表現在工作中，對事前準備和事后反饋并沒有名文規定。因此需要制定全面的考核標準，這樣不僅能夠全面指導從業人員調整工作內容，提高工作效率，而且有利于對學生綜合能力進行考察。

（4）加強對技能標準的規定

關于技能標準的要求，需要更加的詳細化和具體化，這樣學生才能準確掌握學習要求，在考核上也有章可循，避免了考核中考評人員加入自己的主觀認識，影響結果的公正。

（5）完善知識點內容

在知識點內容上，應該更加的精細化，最好能將每個知識點都明確標注出來。這樣有利于加強學生對學習內容的理解，使他們能夠更好地掌握和運用體育技能，避免出現在學習中沒有主次的情況，同時也節約了師生時間，大大提高了學習效率。在知識點的掌握上，不僅要理解和記憶，更關鍵的是要熟練運用，所以在知識點內容的完善上還要對學生靈活運用能力進行規定，這樣能幫助學生更好的學以致用。

綜上所述，我國與英國的體育課程在性質、內容、目標、督導等方面都存在一定的差異性。在我國體育課程設計上，可以以兩國的課程對比情況為基準，找出我國的優勢與不足，吸取英國優秀的課程設計來發展自身。

參考文獻

[1] 張學忠，王俊.我國基礎教育體育課程發展30年回顧[J].當代教育與文化，2011（6）.

[2] 毛振明.回顧體育與健康課程改革的理論研究與教學實踐[J].大慶師范學院學報，2011（6）.

[3] 劉昕.關于體育課程實施若干問題的理論探析[J].北京體育大學學報，2011（9）.

[4] 李忠堂，閻智力.我國基礎教育體育課程改革60年回顧[J].體育學刊，2010（12）.

[5] 馮海波，楊國慶，劉文魁.中外體育課程目標比較分析[J].運動，2010（11）.

[6] 耿培新.我國第八次基礎教育課程改革體育與健康課程標準可行性實驗研究與分析[J].中國學校體育，2009（9）.

[作者：宋曉潔（1980-），女，吉林長春人，吉林華橋外國語學院副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】