運用TED演講輔助英語視聽說教學

摘 要隨著多媒體課堂暨多媒體技術在校園的普及和應用，學校相繼開設英語視聽說教學。TED演講存量巨大、增添頻繁、下載便利，教師依據教學目標和教學實際情況，本著一定的設計和使用原則，運用TED演講輔助英語視聽說教學可以大幅度地提高英語視聽說教學質量。

關鍵詞TED演講 英語 視聽說教學

TED意為技術、娛樂和設計（Technology， Entertainment and Design），是一個致力于傳播思想的非盈利、無黨派英文演講機構。TED網站所呈現的英文演講亦是寓教于“思”的英語教學材料。

一、TED演講的話題

TED網站介紹說：“你是否想象過有一天史蒂芬·霍金給你講宇宙或愛德華·威爾遜給你講生物學？電視和媒體講述的大部分都是我們已經知道的東西，而TED卻告訴我們那些不知道的。”在TED講堂，奧瑞·奧科羅呼吁海外非洲人踏上歸航的船，以實際行動來拯救非洲；拉里·布利連為我們描繪了一副嚴峻的全球圖景；本·鄧勒普校長分享了80多歲的學生桑德·特茲勒的激情人生；自幼就沒有雙臂的列娜·瑪麗亞·科林哥娃對生活無比樂觀；賈雷德·戴蒙德指出文明社會崩潰的原因在于一個社會的精英決策層只顧自身的短期利益而不顧整個社會的長遠利益；約翰·弗蘭西斯連續17年不使用機動車，徒步走遍北美，就為了“環保”二字；在TED講堂，比爾·蓋茨會宣講蓋茨基金會如何與瘧疾作斗爭；物理學家史蒂芬·霍金會講述宇宙的秘密。

TED演講話題覆蓋面極廣，截止于2015年9月12日（其他統計，截止日期同此），共有347個話題。以下羅列的是以字母A起頭的話題：行動主義（activism）、冒險精神（adventure）、廣告（advertising）、非洲（Africa）、老年化（aging）、農業（agriculture）、人工智能（AI）、艾滋病（AIDS）、航空器（aircraft）、算法（algorithm）、替代能源（alternative energy）、古代世界（ancient world）、動物（animals）、人類學（anthropology）、農業（architecture）、藝術（arts）、亞洲（Asia）、天文學（astronomy）、無神論（atheism）。

盡管話題繁多，TED網站還是將其歸納為如下范疇：優化自己（A better you）、TED一撇（TED at a glance）、技術（Technology）、娛樂（Entertainment）、藝術和設計（Art and Design）、科學與醫學（Science and Medicine）、文化（Culture）、全球問題（Global issues）、事業和工作（Business and work）。

教師可以根據學生的年齡、生活和知識背景、教學設計等因素，選擇他們喜聞樂見的TED話題進行教學。

二、TED演講的時長

按照時長統計，TED演講的時長及個數是：0～6分鐘，257則；6～12分鐘，500則；12～18分鐘，796則；18分鐘以上，504則。可見TED演講的時長大多在18分鐘以下。這樣的時長，聽起來也許太過短暫，似乎無法傳達足夠多的信息，然而，TED（網易2014）決議實施時長限制，因為它認為：“（18分鐘）對于嚴肅的主題，18分鐘足夠了；這個時間同時也很短，能夠讓聽眾一直保持注意力。在網上，這個時長也收到令人難以置信的效果。18分鐘基本上就是喝咖啡休息的時間” 。

最近的神經科學研究說明了為什么這項時間限制產生如此好的效果：聆聽陳述的人們往往會存儲相關數據，以備未來檢索之用，而太多的信息會導致“認知超負荷”，進而提升聽眾的焦慮度。也就是說，如果你說個沒完沒了，聽眾就會開始抗拒你。更糟糕的是，他們不會記得你努力希望傳遞的信息點，甚至可能一個都記不住。愛因斯坦曾經說過，“要是你不能言簡意賅地解釋某種理論，那就說明你自己都還沒有理解透徹”。TED演講者，天文學家大衛·克里斯蒂安，在2011年TED大會上，完整地講述了宇宙史及地球在宇宙的地位。整場演講用時只有17分40秒。

不同年齡段的學生，注意力集中時長各異，教師可以根據教學實際情況，選擇恰當時長的TED演講進行教學。

三、TED演講的語音語調

TED演講語言是英語。部分演講者講一口標準的英語，他們的語音語調規范流暢，堪稱典范，可以用作口語教材，供學生跟讀模仿。部分演講者，由于來自非英語國家，講英語難免帶有不同程度的個人特色或者地方口音，他們的演講也是彌足珍貴，可以用來熟悉五湖四海、五花八門的語音語調，以應對現實交際的實際需求。

比如，揭露美國、歐洲和發展中國家人口拐賣現代奴役內幕的Noy Thrupkaew，講一口標準的美國英語；暢游珠峰冰川融湖并對全球氣候變化獲得新認識的Lewis Pugh，講一口標準的英國英語；一生都在拯救那些卷入性交易的婦女和兒童的Sunitha Krishnan，講一口印度口音的英語；喜歡與名人合影的樂天派Google工程師Chade-Meng Tan，講一口中國口音的英語；以自己的小發明成功促使其社區周邊的獅子與牛群和平共處的少年Richard Turere，講一口肯尼亞英語；使用紙管為海地、盧旺達、日本、中國建造抗震房的普利茲克獎得主建筑師Shigeru Ban，講一口日本口音的英語；七十五年如一日，致力于陶藝設計的Eva Zeisel，講一口匈牙利口音的英語；用相機記錄和呈現死亡、毀滅或者腐朽現實的經濟學博士Sebasti o Salgado，講一口巴西口音的英語……

四、使用TED演講輔助英語視聽說教學的以往研究

迄今，國內若干教師將教學研究聚焦于視聽說教學，以及運用TED演講輔助英語視聽說教學等方面，獲得若干實用成果。

杜鵑從文化哲學層面審視了我國大學英語視聽說教學的現狀，發現：“視聽說課堂上重聽力輕口語的現象十分普遍”；“教師和學生片面地側重聽力和詞匯語法的學習，忽視語音、語調的準確度的學習”；“很多教學者并沒有理解視聽教學的內涵，也沒有認真實施視聽教學法。將教材中的視頻材料簡化為聽力材料，把視聽說的‘視簡化為觀看影視作品”；“教師過度‘隱形，把自己固定在多媒體操作臺變成了鍵盤手，造成其作為學生學習的設計者、組織者、指導者、傳授者等教師職能的不在場”。劉建東（2014）總結了視聽說“教學內容及形式”：應將課外材料和教材結合起來。應注重將視、聽、說三種手段進行有機結合……應選擇與學生的學習、生活聯系緊密的材料。形式上宜多采用任務型教學法，也可針對不同的教學內容選擇小組討論、分組表演、辯論賽及個人演講等多種方式……應在學生賞析影視聽力材料后給學生呈現原文，或將兩者交替呈現……

向玉（2015）認為，TED進入課堂可以“豐富課本內容，營造課堂氛圍，提高學生英語自主學習能力”。汪靜靜、劉樹勇（2015）指出：使用TED 演講輔助視聽說教學，教師“需要圍繞教學任務，選擇與教學內容和目的相關的素材，需要一定的語言教學指導，也需要多媒體基礎技術的優化處理。創設和組織討論、問答、聽寫、陳述、辯論、競答等互動性活動才能體現挖掘教學資料的價值”。 黃雁鴻等（2014）推出了利用TED演講促進學生自主學習的四步法：Preparation → Activity design → Presentation→ Evaluation。

前兩位教師論證了大學英語視聽說課程改革的必要性和改革的方向性；后兩位教師聚焦于運用TED輔助英語視聽說教學的材料選擇、呈現、練習、評估等操作要素。盡管上述研究還存在深入和完善的余地，它們卻為如下更為高效、更為便利地使用TED演講輔助視聽說教學研究奠定了堅實的基礎。

五、使用TED演講輔助視聽說教學的理論基礎

1.視聽整體結構法

視聽整體結構法又簡稱為“視聽法”，20世紀50年代首創于法國。顧名思義，一是強調“視聽”，亦即一邊看畫面，一邊聽播音；二是強調“整體”，亦即關注交際語篇的整體結構；三是強調“結構”，亦即強調語言結構，亦即文本的詞語構成、句子結構、篇章模式。

視聽整體結構法于20世紀70年代后期介紹到中國，時至今日，《英語課程標準》（教育部2001）教學建議（六）亦要求教師“利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果”；《大學英語課程教學要求（試行）》（教育部2004）亦倡導教師運用“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式……使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果”。

2.英語十字教學法

該法由太原師范學院外語系趙平（2002）獨創，兼具國外先進外語教學理念和中國傳統語言教學文化，是國人可以信賴、便以運用的“費時較少，收效較高”的英語教學法。

“英語十字教學法”的教學原則是：“讀聽領先，寫說跟上，全面發展；突出句法，科學識詞，把握語篇； 課前自學，課中共學，課后用學”。十字教學程序是：斷/（slashing），斷句子；圈○（circling），圈連詞；劃__（underlining），劃短語；研♂（studying），研謂語；譯→（translating），將文本口頭或筆頭先直譯后意譯為漢語，然后，作為課堂練習或課后作業，再將其回譯成英語；聽⊙（listening），靜聽文本規范朗讀；讀♀（reading），同步跟讀文本規范朗讀；說◇（speaking），背誦和仿說文本；寫（writing），背寫和仿寫文本；用☆（utilizing），運用文本詞匯、結構，圍繞文本話題，表達自己的內心情感或生活寫照。

六、TED演講輔助英語視聽說教學的三步模式

1.第一步：從文本到課件

教師登錄TED官網首頁，鼠標指向第二行“Discover”，點擊“Topics”，即可看到以英文字母順序羅列的所有話題及相關演講個數。也可以將鼠標指向第二行“Watch”，點擊“TED Talks”，在“Search Talks”框內，輸入話題關鍵詞進行檢索，亦可點擊“Topics”、“Languages”、“Duration”，進行相應的檢索。

教師下載內容、語言、語音、時長適宜TED演講的文本和視頻。對文本進行PPT課件制作：在PPT之中，可以對疑難句結構進行黑體、彩體、粗體、斜體、影體、下劃線、括號、箭頭等形式操作，可以對生詞進行詞根、前綴、后綴、釋義標注，可以對背景或者概念進行介紹，也可以呈現背景圖片……

2.第二步：從形式到內容

課中，教師引導學生運用“英語十字教學法”前五字操作模式，對TED演講文本進行句子和篇章形式教學，因為形式破解，其義自現。

針對長句、難句引導學生：

（1）斷/（slashing）句子，找出TED演講文本標點符號以外的“句讀”。

（2）圈○（circling）連詞，找出TED演講文本句內和句際連詞，比如when，because，but， and，that，（in/of） which，if，first……，理清句內、句際語言片段之間的時間關系、地點關系、因果關系、條件關系、比較關系、目的關系、轉折關系、并列關系、次序關系、遞進關系、對照關系、舉例關系、歸納關系、強調關系、重申關系。

（3）劃__（underlining）短語，對TED演講文本中各種短語搭配進行下劃線操作。

（4）研♂（studying）謂語，研判TED演講文本句子的謂語形態，并推測其意義，比如：be+v.-ing表進行，be+v.-ed表被動，have/has/had+v.-ed 表完成。

（5）譯→（translating）文本，將TED演講文本中的句子或者段落口頭或筆頭直譯為漢語。

3.第三步：從理解到運用

通過“英語十字教學法”前五字（亦即：斷、圈、劃、研、譯）的程序操作，學生徹底理解了TED演講文本。接下來，教師可以引導學生運用其后五字程序（亦即：聽、讀、說、寫、用）對文本進行追加操作。

（6）（靜）聽⊙（listening） ，引導學生靜聽TED演講，識別和體會演講者的停頓、語氣、語調以及情感態度。

（7）（跟）讀♀（reading），引導學生同步放聲跟讀TED演講，盡力全方位模仿演講者，盡量使自己的抑揚頓挫吻合于演講者的抑揚頓挫。

（8）（仿）說◇（speaking），引導學生對TED演講進行仿說。比如，對Kitra Cahana 的“A glimpse of life on the road”第一段，可以這樣仿說：

原文As a little girl， I always imagined I would one day run away.From the age of six on，I kept a packed bag with some clothes and cans of food tucked away in the back of a closet.There was a deep restlessness in me，a primal fear that I would fall prey to a life of routine and boredom.And so， many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across borders， forage for berries，and meet all kinds of strange people living unconventional lives on the road.

仿說As a little boy， I always imagined I would one day teach in class. From the age of ten on，I kept a packed schoolbag with pencils， pens and erasers tucked away under textbooks and dictionaries.There was a deep restlessness in me， a primal fear that I would fall short of a life of learning and teaching.And so，many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across playgrounds， forage for classrooms， and meet all kinds of intelligent pupils and students living creative lives on the campuses.

（9）（仿）寫（writing），對TED演講進行仿寫。

（10）用☆（utilizing），運用TED演講中的重點單詞短語、句子結構、篇章銜接，圍繞演講話題或者類似話題，進行學以致用的口頭或者書面英語交際活動。

七、TED演講輔助英語視聽說教學的其他方法

教學中，教師可以開動腦筋，努力開發各種創新、實用、高效的TED演講運用模式。

1.聽力練習

此練習主要檢查學生是否理解演講的主旨。針對具體演講內容，設置常規的選擇題、聽寫題、填空題、判斷題等，盡量進行電腦化、網絡化操作。學生只有掌握了演講的基本內容和關鍵信息，才能更加順利地開展口語訓練。

2.問答練習

就演講中某個重要情節提問，檢查學生對演講的理解程度。問題由教師口頭提出，由學生口頭作答，參考答案以關鍵詞的形式呈現。

3.跟讀練習

選擇語速適中、語音清晰、語調規范、句子難度不大、生詞較少的TED演講，引導學生同步跟讀演講文本。強調語音、句讀、語調的模仿，讓學生在具體的情境中掌握地道的英語口語。

4.填空練習

依據某種原則，比如句子結構原則、篇章銜接原則等，或者簡單地每隔若干個單詞就挖去一個單詞，將TED演講文本制作成不設選項的完形填空練習，讓學生憑記憶、憑上下文句子結構分析、語意連貫推測，填入原詞，并完整地把該句、該段說出來，強化對TED演講文本的認識和記憶，為靈活運用奠定基礎。

5.語法練習

首先，教師引導學生關注演講的題目和長難句，就其句子結構、其中某些語法項目，闡釋其構成，進行公式化操作。其次，引導學生，利用上下文詞匯，杜撰若干類似標題和長難句，進行活學活用。

6.對話練習

學生兩人一組，在教師示范、指導下，將演講內容改編為倆倆對話文本，修改后，首先分角色朗讀對話文本，然后脫離文本，模仿演講者語音、語調、眼神、氣質等進行對話。

7.討論練習

引導學生就演講主題進行小組討論。討論前，教師布置學生對這一話題進行獨立思考，盡可能多地列出可能用到的關鍵詞、術語、概念等。在討論時，學生應當盡量使用TED演講者用到的詞匯、短語、句型。

通過三年的教學實踐，筆者實踐并總結了“使用TED演講輔助英語視聽說教學”三步模式和與之相配套的其他方法。盡管該教學模式只提供使用TED演講輔助英語視聽說教學的基本框架，但希望能以此促進英語視聽說教學，出現更多可供實踐和探討的教學模式和方法，以適應英語教育改革和發展的需要，從真正意義上培養學生的英語視聽說能力。

參考文獻

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[10] 教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[作者：趙燕飛（1984-），女，山西太原人，中北大學朔州校區教師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】