初中英語課程模塊化設計與實施

摘 要在初中英語教育過程中存在教學資源與課時分配不對稱、學生對英語語言學習與自主學習間意識迷茫等現實問題。本文依據義務教育英語課標中的維度要求，通過對教材中某具體單元進行模塊化設計與實施，初步達成了框架性顯著、收放有度的育人教學案例。

關鍵詞維度 模塊 自主學習

在義務教育階段提及英語課程，人們常會想起課程標準、設置方案、教材、學生、參考資料、考試成績，這些的確是從事英語教育活動中的客觀依據和基礎現實，但同時需要具有一種意識觀念，即用模塊化思維去設計每一節課的意識。因為英語語言文化學習在中華文化大背景下仍舊是一個相對復雜的問題；義務教育階段的學生在一定程度上仍舊處于構建本民族語言和外語語言雙重結構的迷茫期，相對清晰的學習結構十分必要；英語教材及相關資料缺乏明確的意義指引，學生很難領悟其背后的教育意義。所以，必須保證在課程設計的源頭具備清晰的思路、層次和方向等。

一、基礎教育的實然狀況

1.課程資源與教師的狀況

義務教育階段英語課程體系相對清晰，但相關的教材資源卻十分龐雜，許多教師在教學資源取舍方面感到為難。同時，隨著現代化教學手段的豐富，教學內容的呈現方式也呈多樣化，有傳統的磁帶、光盤，也有隨教材附帶的多媒體課件和廣闊無邊的互聯網資源。與課程資源的廣袤相對的是課時分配的有限，義務教育階段課程設置方案規定，七年級英語課程每周4課時。許多一線教師反映“總有不夠用的感覺”“課時太緊張”“很難把握教材內容與相關教學資料”。

資源的寬泛與課時數有限的現實要求我們必須有一把權衡取舍的尺子。從模塊化的維度來設計課程資源，保證所選內容涵蓋技能、知識、態度、學習策略與文化意識等方面并具有一定典型意義。

2.學生的環境狀況

隨著社會發展，常識性知識的普及、知識媒介傳輸渠道的擴展、家長對學生課前知識的空前重視等因素促成課本內容本身對學生來講很大程度上是學生想不想學，或是學習了之后會有什么結果的問題。現在社會上的導學案、翻轉課堂、慕課等潮流性教育模式都屈從在學生本身具備自主學習能力，只是采用一種新鮮或是學生喜歡的方式供其接納的基礎之上。另外，社會教育資源，特別是英語學習資源在互聯網上的豐富程度，為任何想學習的人提供了巨大便利，關鍵在于是否具備這種自主學習的意識和能力。

因此，教師在利用模塊化思維設計了相對清晰、涵蓋到位的任務模塊之后，要著力創設學生獨立學習和同伴互助學習的客觀環境，以培養學生具備自主學習和同伴互助的品質和素養，為后續的學習和生活提供不竭動力。

二、課程模型的設計

人民教育出版社的義務教育教科書《英語》7年級上，共12個單元，前3個單元是基礎單元，是學習的過渡，在內容上看主題分別為認識新朋友、了解周圍事物和認知顏色，后面9個單元的主題分別為：結交新朋友、談論家人、教室里的東西、與朋友在一起、食物、購物、日期、談論學校等。可以說每個單元都是一個相對獨立的自然模塊，都圍繞某一個場景或主題，教師要充分利用這種天然的模塊基礎，運用功能化思維設計課程教學活動的基本內容。本文以該書第7單元為例進行了課程設計（見下表）。

三、課程實施結果及反思

根據上述課程實施框架，筆者在X中學進行了整單元授課。授課班級系該校七年級中隨機選定，抽選班級為36人，課前將6人一組隨機分6組，通過6課時完成了本單元教學。授課完畢后對該校教學管理人員、班主任及英語教師、部分同學進行了訪談。訪談主要圍繞“您對本單元教學的總體感受”“您認為課程設計及教學過程中值得提倡和需要改進的地方”兩個問題進行。

教學管理人員認為，該校是市屬普通中學，生源水平嚴重不均，考慮到學校發展的現實希望盡快培養出拔尖人才，對該單元的教學總體感覺不錯，課程的設計和教學過程中能夠考慮學生的全方位發展（五個維度）值得提倡，但教師對課堂的管控和學生的自律意識需要加強。

英語教師及班主任認為，該班級在年級中具有代表性，學生平時學習熱情均依靠競爭性鼓勵和強制性要求得以保持，而本單元的教學過程學生能從學習過程本身體味到同伴交流和個人努力所具備的意義和價值，使學生內心深處的興趣被激發，值得深思。學困生的積極表現令教師感到驚訝，但對于這樣的學習熱情是否能長久留存也有一定擔憂。另外，對于大多數教師來講這樣的課程設計需要一個適應的過程，并且會增加額外的備課時間。

班級學生普遍喜歡這種學習風格，認為在學習過程中能更加自由地表達自己的看法和想法，感覺學習的過程是大家互動的過程，能留下較深的學習印象。在問及是否在學習過程中受到了相互的影響時，大家普遍表示認同。

總之，變革常規教學模式是一個困難的過程，但改進的意義重大。學校要鼓勵教師嘗試改進，在把握方向、方式的前提下提供便利。教師必須思考創新，并意識到適應新模式是時代的要求；教學過程中自己的時間夠用即好，給足學生的主體學習時間；要相信學生具備較好的學習能力，特別是在利用周邊資源和同伴互助方面；避免以自我上學時代的學習模式為參照指揮教學，保證教學設計涵蓋各維度教育目標等新要求。對學生來講，學習過程應是逐步建立自信、增進對周圍事物了解、掌握方法策略、激發情感意識等的過程。

參考文獻

[1] KirkKnoernschild.Java應用架構設計：模塊化模式與OSGi[M].張衛濱，譯.北京：機械工業出版社，2013.

[作者：張伯成（1980-），男，吉林公主嶺人，吉林省教育學院民族教育學院講師，東北師范大學教育學部在讀博士研究生。]

【責任編輯 郭振玲】