基于網絡環境下《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式研究

張志榮 賀劍

摘 要：只有大膽進行高等教學改革，教學目標與教育目的才能真正實現。本文首先介紹 《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式的依據、步驟與效果，進而推論出《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式也要順應網絡時代的需要，這樣才能真正培養出社會所需要的應用型、復合型與創新性人才。

關鍵詞：網絡環境；廣播電視新聞寫作；真題化；教學研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）23-0215-02

《廣播電視新聞寫作》是南昌理工學院廣播電視新聞學和廣播電視學專業開設的一門重要專業課，分2個學期開設，共128個學時。一般而言，廣播電視新聞寫作就是記者把采訪中搜集到的材料、信息，根據廣播電視新聞報道的特點通過文字寫作制成一定體裁的廣播電視新聞稿本作品的過程。

一、《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式的依據、步驟與效果

（一）《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式的理論依據

美國學者和著名的學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔的理論。該理論用數字形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。學習金字塔共分為六層，分別對應六種學習方式。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種是我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。另外，按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：記憶、理解、應用、分析、評價和創新。

從以上理論我們不難看出，教學方法和模式科學合理的運用對于達到理想的教學效果和目標是何等重要。顯而易見，以往那種以講授為主的教學方法是無法適應當前高等教育改革的需求，我們必須正視和解決好這個問題。《廣播電視新聞寫作》課程的教學改革就是在這種特定的背景下，把項目驅動教學法移植到廣播電視（新聞）學專業的《廣播電視新聞寫作》教學實踐中，從而轉化為真題化驅動教學法。這種教學模式真正打破了以往那種以講授法為主的傳統教學模式，真正讓學生主動參與進來，真正讓學生動起來，真正實現“以學生為中心”的教育理念。

（二）《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式的主要步驟

真題化驅動教學法的目標是要求學生能夠熟練地運用已學到的知識去融會貫通地分析問題和解決問題，通過項目的多次訓練能夠具有“精通”專業知識和技能的能力。為了實現這一目標，2012年11月成立了傳媒學院網絡新聞工作室。網絡新聞工作室下設3個小組，每個小組設組長和副組長各一名，同時每個小組配備一名教學經驗豐富的老師。在教師的指導下，成員積極探尋新聞線索，運用所學到的知識，及時報道學校、學院及身邊的人和事。網絡新聞工作室拓展了廣播電視新聞學和廣播電視學專業發展的空間，提供了廣播電視新聞學和廣播電視學專業學生一個實踐平臺，推動了廣播電視新聞學和廣播電視學專業的課程和教學改革。

具體說來，《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式的主要步驟如下：第一步：確定命題與任務。命題和任務的確定通常是依據《廣播電視新聞寫作》的教學大綱、教學設計和教學安排，結合網絡新聞工作室的工作需要來確定。網絡新聞工作室的主要工作流程如下：（1）下達和完成：新聞小組組長（或副組長）給值班小組成員安排采訪報道任務，然后值班小組成員在指導老師的指導下開展活動，并完成新聞稿件的初稿；（2）修改和反饋：值班小組成員將初稿交給小組組長和指導老師進行修改，小組組長和指導老師認真修改完成后，將修改意見和修改后的稿件及時反饋給作者；（3）核對和審稿：為了確保新聞來源的真實性，經指導老師初審的新聞稿件，必須先由與新聞相關的當事人（科室、系負責人）核對簽字認可后，再提交給傳媒學院黨總支書記進行最終審稿；（4）上傳和維護：審稿通過后，由負責技術的老師及時上傳。為了體現新聞的及時性，原則上從新聞發生到終稿上傳前后不超過48小時。第二步：確定步驟與程序。一般的新聞報道步驟與程序直接由小組成員單獨制定或小組共同商定，特別重要的新聞報道步驟與程序，直接由指導老師和小組開會共同商定。第三步：組織實施與完成。小組成員按照既定的工作步驟與程序開展工作，完成新聞采寫任務。第四步：作品修改與展示。小組成員完成新聞稿后，第一時間發給自己的小組組長和指導老師，小組組長和指導老師認真修改后，會及時將修改意見反饋給作者本人，作者會根據小組組長和指導老師的修改意見做進一步修改與完善，直至完成為止。完成后，新聞稿上傳到學院（或學校）官方網站或官方微信公眾平臺進行展示。第五步：作品評價與總結。評價包括自我評價、組內互評、組間互評、組長點評和教師點評。小組成員的作品，組長會利用每周的例會時間，進行小組成員自我評價、組內互評和組長點評，并擴展至組間進行學習交流，實行互評。指導老師會利用全體成員開例會的時間（每二周開一次）對全體組員的新聞作品進行點評和總結。第六步：作品展覽與獎勵。每逢學期末或學年末，網絡新聞工作室會舉辦新聞作品展，評選出優秀的新聞作品進行獎勵。第七步：作品整理與歸檔。組長根據網絡新聞工作室稿件的規范標準，對小組成員的新聞稿件進行整理與匯總，再發給指導老師進行審核，審核確定后，指導老師再一并發給網絡新聞工作室負責人進行最后歸檔。

（三）《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式的效果分析

我們在《廣播電視新聞寫作》教學過程中，十分注重“體驗式”和“真題化”教學方法的引進，并大膽實踐，形成了《廣播電視新聞寫作》自己的教學特色，歸納起來，具有三個特點：一、實踐針對性。在教學設計上始終體現和落實一個“寫”字，寫作題目以“真題化”以為主，突出針對性。二、方式新穎性。引入先進的教學理念，采用現場“體驗式”授課方式。如體育新聞的寫作，教師在教學設計上就是讓學生進行一場真實的羽毛球或乒乓球比賽，這樣學生們就可以在比賽現場邊體驗、邊觀察、邊采訪和邊記錄，賽后大都寫出來了合格的體育新聞稿件。三、實訓綜合性。

自從《廣播電視新聞寫作》課程實施了真題化驅動教學模式之后，同學們的新聞寫作水平和寫作的主動性有了明顯的提高。我們可以從同學們加入網絡新聞工作室之后取得的成績充分印證這一點。2012年9月，我們就開始籌備新聞活動小組（2012年12月正式更名為網絡新聞工作室）。從在讀的廣播電視新聞學專業本科班中進行選拔，并進行嚴格面試，最終21名同學進入新聞活動小組。活動組分為3個小組，每個小組均由一名采寫經驗豐富的老師負責指導。經過三年半的努力與實踐，小組成員共寫稿150余篇，其中60余篇被傳媒學院網站采用，10余篇為學校網站和校報采用，個別新聞稿甚至被省內一些重要媒體采用。總之，通過新聞活動小組將原來學生不自覺的、松散的、毫無目的的新聞寫作行為轉變為在老師的指導下有組織的寫作實訓。

二、《廣播電視新聞寫作》真題化驅動教學模式要順應網絡時代的需要

我們現在身處在MOOC語境下，我們除了引進“體驗式”和“真題化”教學理念之外，還必須順應MOOC的發展趨勢，因為MOOC順應了學生對知識的個性化需求。我們都知道，《廣播電視新聞寫作》教學的信息量很大，除了必要的新聞寫作理論學習之外，尤其要閱讀大量的新聞作品，還要結合實際（比如：社會實際、生活實際與校園實際等）采寫各類新聞稿件。這樣的話，如何合理分配好課內與課外的時間就顯得尤為重要。筆者認為，MOOC與“微課程”、“翻轉課堂”相混合，就可以較好地解決這些問題。比如：將一些教學資源（比如：新聞寫作理論、典型案例、優秀新聞作品和“真題化”寫作題目等）提前放到網絡或“慕課”平臺上，供學生課前和課后使用。學生在使用這些教學資源過程中，完全可以根據自己的需求進行自由選擇，這樣就大大增強了學生的主動性。課上就可以突出討論、點評、互動、寫作實訓和解答學生疑問等。從而使教學實施過程具有了更強的針對性、主動性和創造性，尤其師生互動得到了更充分的保障，教學效果得到了更明顯的改善，教學氛圍得到了更積極的調動。

本著MOOC與“微課程”、“翻轉課堂”三結合的教學理念，我們擬對《廣播電視新聞寫作》教學進行必要的改革與調整。具體做法如下：（1）課時調整：對課內學時進行壓縮，增加課外自學和寫作實踐實訓時間。課內教學時間由原來的128學時壓縮為64學時，同時課外自學和寫作實踐實訓時間相應增加64學。（2）理念更新：傳統的教學模式以講授為主，而在MOOC的語境下，我們強調的是自學和互動。具體來說，可以分為兩個階段：課前自學和課堂討論。在課前自學階段，學生們通過學校統一的網絡學習平臺或SPOC平臺觀看主講教師的教學視頻，教學視頻一般以“微課程”的形式出現。為了檢驗自學的效果，網絡平臺或SPOC平臺會提供及時在線測試，實時反饋自學效果。不懂之處，還可以查閱在線教學資源或者在線和同學們進行交流互動，展開討論，加深理解。在課堂討論階段，引入“翻轉課堂”的理念，教師利用網絡學習平臺或SPOC平臺的后臺系統所收集到的學生問題，并結合學生在課堂上提出的新問題，進行現場討論，這樣就可以實現師生之間、生生之間的良性互動，使大家在討論中加深對問題的思考、理解與掌握。在整個過程中，教師始終起著一個引導、協調和總結的作用，充分體現了“以學生為本”的教育理念，最大限度地調動了學生的參與性、主動性和創造性。（3）實踐增強：在教學設計上始終體現和落實一個“寫”字，寫作題目以“真題化”為主，突出實務性。始終體現“貼近社會，貼近生活，貼近校園”三原則，讓學生的作品真正接地氣。

三、結語

高等教學改革勢在必行，一方面要突出學生的主體地位，讓學生真正參與到整個教學活動中去，發揮他們的主動性、能動性與創作性；另一方面，要順應互聯網時代的需求，在教學中引入新媒介、新技術與新手段。目的就是真正培養出社會所需要的應用型、復合型與創新性人才。

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