兒童畫輔導存在的問題及應對方法與策略

嚴世強

摘 要 許多美術老師或多或少怨言學校領導對美術工作是如何的不重視和不支持；許多美術老師對輔導學生創作兒童畫感到頭痛。本人對兒童畫創作輔導進行了20多年的實踐和研究，取得了一些成績，也發現了一些問題，并找到了一些有效的應對方法與策略。

關鍵詞 兒童畫輔導 常見問題 解決方法

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0117-03

一、常見問題

1.許多美術老師或多或少怨言學校領導對美術工作是如何的不重視和不支持。

2.許多美術老師不會輔導學生創作兒童畫甚至對輔導兒童畫感到頭痛，以致學生只會臨摹不會創作（德國哲學家恩斯特·卡西爾說：“藝術不是對實在的摹寫，而是對實在的發現”），學生兒童畫創作水平得不到提高。

3.學生兒童畫作品中存在的主要問題：題材陳舊、方法老套、技法依舊、材料陳舊、虛假作品（教師代筆的作品）。

二、應對方法

（一）造環境

所謂的造環境，一是營造一種輕松愉快、積極向上的工作氛圍。二是努力改善工作環境。

據我個人的了解，許多美術老師或多或少怨言學校領導對美術工作是如何的不重視和不支持等。在這樣的情景下，我們如何去爭取學校的重視與支持呢？改變自己學科在領導心目中的位置呢？我認為應該從主觀和客觀兩個方面去努力。

1.主觀方面

（1）調整心態

①幸福的認識：一個人是否幸福其實很大程度取決于自身心態傾向。心態傾向幸福你就會覺得幸福，反而反之。富人有富人的痛苦和煩惱，窮人有窮人的幸福與快樂。有位身價幾個億的富商破產了，最后只剩下300萬資產，卻自殺了。而我到今天連30萬甚至3萬都沒有啊，這樣一來我不是要自殺幾十回？人生短短幾十年，苦也過，樂也過，何不樂著過？

②興趣與辛苦、痛苦：一個人在做他做感興趣的事，無論是多么的辛苦，他都不會感到痛苦。而一個人總在做他不感興趣的事，雖然不辛苦，但是他卻感到十分的痛苦。為了我們不會感到痛苦，我們首先要熱愛本職工作，對自己的工作感興趣。

③自信：一個人只有自信，覺得自己能行，才能讓別人認同自己。但是也不要太過，要知道我們還是一個講究謙虛的民族，沒人喜歡過于自大、自負的夜郎。所以在心中肯定自己的同時謙虛待人很重要。

（2）注意形象

藝術學科工作者，我們向往那種自由自在、不受約束的生活。追求的是一種隨心所欲、我行我素的工作作風。我們的追求甚至會影響到我們的衣著打扮、言談舉止等外在的表現。但不管怎么說我們是教育工作者，為人師表，還是要注意自己的外在形象，在追求灑脫的同時要透露出教師特有的穩重。

2.在客觀方面

我們要創造一種積極的、濃厚的工作氛圍。主要是組織興趣小組活動、進行藝術氛圍宣染（例如，利用紅領巾廣播站進行宣傳、舉辦師生畫展、舉行現場展示活動等）、主動爭取改善輔導室設備設施的條件。

（1）善于推銷，多做多匯報

在積極工作的同時要想方設法讓領導知道你究竟在做什么？如何開展？有什么成就？成就最重要，因為領導沒多少時間聽過程，他們在乎的是結果。所以要實干又要善于推銷自己，展示、推銷自己藝術才華，但要適度。舉例：剛畢業的一位某某老師吹噓：什么如啟功特意請他刻印，什么省長特批他火線入黨等等（實干勝過窮吹，吹噓的人討人厭）。

（2）證明自我，以實際行動說話、以成績證明自己

首先要踏踏實實做好自己的本分工作，要主動地、有創造性地開展一些校內外藝術教學活動，要讓領導發現你是有心、用心、耐心做事的。其次，要努力爭取獎項，要讓領導知道你是有能力的，要讓領導覺得在這方面是值得投入的。藝術學科是一個學校的“盤面菜”?；顒娱_展得好，獲獎多自然學校的知名度會提高，領導臉上有光彩，自然而然的你的工作就會關注，就會重視。

（二）善發現

善發現主要是指在組織興趣小組的過程中，針對性挖掘和吸收一些有潛質的苗子。

（1）發現渠道。一是課堂；二是第二課堂活動；三是課外活動。

（2）要有一雙慧眼。首先我們必須弄清好苗子的基本潛質有哪些？實踐證明，好苗子一般有以下特征：

①有興趣：問卷測試結果表明，對兒童畫創作有興趣的學生：一、二年級99.9﹪；三、四年級85﹪以上；五、六年級75﹪左右。測試結果表明，隨著學生年齡的增長，學生的興趣在分化，高年級喜歡美術的學生比例比低年級低。②有靈性（悟性）。③有個性（與眾不同）。④有想法（有主見）。⑤有恒心（穩得住）。⑥有膽量（敢說敢畫）。

當然，一切都應是在面向全體的普及性，全面提升孩子們的綜合素養的基礎為前提。

（三）巧輔導

俗話說熟能生巧。我們在兒童畫輔導的過程中對組織形式、輔導方法、年齡特征、認知規律等是否真正了解和熟悉？“巧”——重要是突出科學性與實效性。要避免少走彎路，做無用功；更要避免走（帶）錯路。

1.穩定隊伍

實踐表明，巧輔導穩定隊伍非常重要。那么如何穩定隊伍呢？一是與家長的溝通，使家長支持小孩參與美術興趣小組活動；二是愉悅兒童身心，多由衷贊美學生的點滴進步（不急于求成）；三是營造和諧環境（要尊重和愛護我們的孩子），要努力營造一種自由、和諧、開放、創新的學習環境。要充分體現尊重學生、關注個性、崇尚創新的氛圍；四是要有激勵機制，包括管理權、被關注、被重視、展示與出版的機會、精神與物質獎勵等。

2.能力培養（貫穿于平時的課堂教學中）

（1）重視基本功培養

以往，我們用了大量的時間把孩子用在“戰斗”上（那些急功近利的比賽），而孩子的“戰斗力”的培養卻因多種因素無法進行。細想一下，我們總是把一些毫無戰斗力的士兵推向戰場，此結果可想而知。一意味的追求功利，這往往會事與愿違。我們應該注重培養學生的美感、點、線、面、構圖、色彩感、工具掌握等基本功。平常，我十分注重把孩子能力的培養貫穿于平時的課堂教學中之，如：線條感覺與表現、色彩情感與運用、構圖美與作用等等。

（2）重視膽量培養

要把基本功的培養與發展個性及培養學生的創新意識緊密的結合在一起。孩子繪畫膽量的培養十分重要。要注重把孩子的繪畫膽子培養起來，培養孩子要有主見。

一是思想上，要呵護童真，要激勵學生而不是打擊學生。有這么個真實案例，一小女孩的媽媽常對該小女孩說：“畫這些好，畫那些不好！”以至該小女孩對畫畫變得束手束腳，對選材變得不自信。事實上，在輔導中，總是有些孩子受到各個方面的因素影響，總是以老師、爸爸或媽媽等思維為準則，總是爸爸或媽媽說這樣好那樣不好，大大的局限了孩子的思維發展，使孩子越來越不敢畫。這里，我在輔導中會對孩子們說：“在畫畫的時候，你是最大的，你想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫?！边@一來，孩子的思維從被架著走一下子轉變成自由的奔騰！無拘無束的擴展開來。二來，也許是平時有可能在學?；蛟诩依锍１粔褐疲挥泻⒆釉诋嫯嫷臅r候自己享有“我是最大的特權”，大大滿足了自我的權威性，思想得到解放。這個時候，孩子一到輔導的時間，甚至時間還沒到，孩子已經在美術室門口等，有的還找到我辦公室來，我清楚孩子們又在打“我是最大”的主意，可孩子那種積極勁總會讓我高興上好幾天。

二是手頭上，要創造機會培養學生大膽表現的能力。我往往是以大筆、大紙張、大瓶顏料給孩子來玩，特別是針對低年級的孩子，要求他們把整張紙涂完它，畫滿滿的，這樣一來，要畫滿整張紙就必須要畫多點東西，就要大膽的把東西畫大，不知不覺中孩子作畫的膽量就大了。

三是眼界上，要提高孩子對兒童畫的鑒賞能力。我經常找一些兒童畫作品讓孩子來批評，讓孩子都來談談自己的看法，以此來培養孩子的鑒賞力、培養學生的靈性和個性。

3.重視因材施教

根據學生年齡階段、興趣范圍、性格特征、基礎差別的特點來進行輔導。分時段的對各興趣小組進行輔導——想象畫組、木刻版畫組、國畫組、寫生畫組、點線面兒童畫組、多彩兒童畫組、綜合版畫組等——以學生的作品加以說明，有針對性地進行輔導。

4.巧借資源——教會學生會搜集和處理信息

當聽到孩子說“老師，我畫什么呀”，或說“我不會”時，看到這無助的眼神的時候，你會想到了什么？長期以來，美術教育作為技能課，認為孩子只有教才會，沒有注重開啟孩子的自身潛能，孩子的心智、情感發展受到壓抑和扭曲。孩子自由表現，自由探索的樂趣被剝奪，孩子的創新性，靈性被抹殺。因此，我在輔導孩子們創作的時候，重視開發孩子自身的潛力，培養表達認知，抒發情感，喚起創造的活力。提倡通過直覺進行美育，把孩子自身的體驗與寫生作為輔導創作先導作用。兒童在生活中民看到、聽到、感受到的，通過思考創造性的表現，真正體現兒童心智的成長?？梢龑W生在以下方面去尋找創作素材：網絡、圖書（圖片、報刊雜志）、影視、學習、生活（現實生活的發現與體會）、想象、課堂練習稿等。

以前輔導總是覺得太難太累，曾經有失眠過好幾次。在輔導學生創作時總是我去幫學生找題材、構思畫面，你想想，你同時要輔導幾十個孩子，都要為他們找題材、構思畫面不累才怪呢?，F在可好了，不會覺得那么累了。

5.與時俱進，勇于創新

評委往往是怎樣評畫的呢？一是畫面的視覺沖擊力非常重要。評委面對上萬張作品，第一感覺相當重要，第一眼都不能吸住評委的眼球，這樣的作品要想獲獎，那是難上加難了。視覺沖擊力無非是構圖、色彩、線條、材料、形象等一些因素。二是題材的新穎性非常重要。過于陳舊的題材，別人都畫了十幾年了，你還輔導孩子畫同樣的題材，這就會造成評委的視覺疲勞。三是材料特別，四是技法新穎等等。

總之，兒童繪畫是一種游戲，是與別人的交流，是表達認知的工具。美術教育應啟迪心智，開啟思維，激發潛能，喚起創造的活力。不要把孩子培養成制作兒童畫的“工具”。為師者，應該善于營造良好的美術教育氛圍，善于發現學生的美術潛能，因材施教，科學輔導，在孩子心中種下“美的種子”，種下先進的“兒童畫創作理念和具體方法”，得到的應該是孩子們豐富多彩的世界，是孩子的未來。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2][美]V·羅恩菲德著，王德育譯.創造與心智的成長[M].湖南：美術出版社，1993.

（責任編輯 劉 馨）