關注幼兒行為 優化師幼互動

錢憶

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0128-01

在一日生活的各個環節，幼兒都會有意識地開啟互動行為，這是幼兒受自己內部心理需要的驅動，主動要求教師來關注自己、愛護自己的一種方式。在特定情境下，為了獲取教師的情感支持、認知肯定、社會欣賞，幼兒會主動發起以尋求關注為主題的師幼互動，是屬于個體幼兒指向教師的互動。

一、捕捉幼兒尋求教師關注的行為

1.睜開眼睛，細致觀察孩子的每一次需要

幼兒在與教師的互動中，通過言語、動作、表情來引發教師的關注。孩子發起尋求關注的行為之前，會對教師存在著一種行為期待即“我是否能達到老師關注我的目標”，當他運用很多方式來引發關注失敗時，對他下一次是否要開啟尋求關注的行為存在重要的影響。因此，教師在一日生活中要仔細觀察孩子的行為，努力理解孩子對教師的期待和需要。

2.喚醒耳朵，仔細傾聽孩子的每一次需要

小班幼兒由于生活經驗和主動性的不足，更多采取單一的言語方式來尋求教師的關注，一旦教師沒有回應，幼兒便放棄和教師作進一步的互動。因此，年齡越小的幼兒，越需要教師在一日生活的各環節細致觀察幼兒需要，提高傾聽的廣度，最大程度地把目光和注意力還給幼兒。

3.打開心靈，用心體會孩子的每一次需要

從一日生活的各環節來看，幼兒的情感需要并不隨著年齡的增加而減弱，只是不同年齡的幼兒會采用不同的方式：小班孩子會用哭鬧、如影隨行“粘”著老師來感受愛，大班孩子則更多用聊天而較少擁抱來尋求教師的情感支持；同樣是犯了錯誤，小班孩子更多地會出現哭鬧來表示懺悔，求得老師的諒解；大班孩子則會事后在其他方面多多表現，來“彌補”在教師心目中的不良印象，這與幼兒社會化的發展規律相符合。

二、回應幼兒尋求教師關注的行為

1.重視每一次幼兒“求注”行為

隨著幼兒社會化的發展，他們不僅要得到教師的關注和認同，還需要得到在同伴中的信任和尊重以增強自己的信心，而這種信任和尊重在很大程度上都來源于教師的肯定，很多孩子更愿意與經常被老師作為榜樣的孩子做朋友。可見，得到教師的認可是取得其他孩子認可的捷徑。因此，教師能重視每一次幼兒的“求注”行為，對幼兒的身心發展和社會性發展都是至關重要的。

2.平等對話，積極采納

幼兒發起的旨在引發教師關注的互動在內容分布上具有明顯的上行性互動的特點。這一特點意味著師幼互動行為事件進行過程中兩個行為主體本身存在著懸殊的地位高低之區別，教師控制著互動行為的始終，幼兒受控于教師的計劃和意愿，發起的互動無論在主題、過程還是在效果上也受制于教師的選擇和喜好。因此，在一日生活中，要通過集體活動、區域活動、談話活動中與幼兒的平等對話，在各環節對幼兒意見的采納度等措施，幫助幼兒將互動中所認定的知識、技能、規范的接受者、求助者、被指導者、被安慰者等轉變為信息交流者、協助者等角色，以促進幼兒主體意識的發展。

3.關注一日生活中的特殊環節

在教學活動中，教師賦予活動的規則是顯而易見的，每個幼兒也是明確的，因此幼兒一方面作為既定規則的接受者對其他幼兒進行監督，以此證明自己能夠跟上老師要求的整齊劃一的步調，是個乖孩子。矛盾的是，另一方面，“舉手”這一“合法”的引起關注的方式效果不佳，只有“脫穎而出”才能倍受關注，而插嘴這一方式便是教學活動中引發關注的“最適宜”方式。小班幼兒還沒能很好的內化常規，因此，插話的現象更加頻繁，他們會提出與課堂毫無關系的話題，無非只是希望得到老師關愛的一個眼神或是簡單的回應，也許他們知道這樣一種方式得不到贊許，但他們還是希望因此感受到一個相對寬松自由、有親和力、充滿安全感的環境。

自由活動多發生在大型活動（教學活動、生活活動、游戲活動）間的過渡環節，受規范約束的幼兒不能自主決定下一步行為，只能消極等待，在“無事可做”或必須等待的過程中，很自然會將注意力投向其他人尤其是作為權威者的教師，從而通過交談、展示等方式發起尋求關注的行為。

生活活動是幼兒每日的常規活動，是幼兒熟悉的環節。在這樣的活動中，大班幼兒能夠非常自主自信自如地完成；而小班幼兒因為生活能力發展得還不成熟，發起了較多因“求助”而“求注”的行為。

幼兒尋求教師關注的行為與其說是與活動類型有關，不如說是由不同活動類型所賦予的規則所決定的。在平時，發現情緒十分不好，長時間游離于集體活動之外或存在突出的學習、交往、生活等困難的幼兒，不妨在教學活動中多給他們一些表達的機會，在自由活動中多與之交談，在生活活動中多一些關注和幫助。那么教師開啟的這些互動，也一定能夠開啟幼兒的心靈，從而深化幼兒與教師之間的關系，讓幼兒變被動為主動。

（責任編輯 劉 馨）