關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點思考

程海俠

摘 要 幼兒教師應將教育、教學內容與幼兒的實際生活緊密結合起來，善于創設富有生活化的教育、教學情境，充分尊重幼兒在語言教學游戲話動中的主體地位，使幼兒充分地體驗到語言學習的樂趣，提高幼兒學習語言和運用語言的能力。

關鍵詞 幼兒園 語言教學 游戲化

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0104-01

幼兒園開展語言教學活動實現游戲化，可以使幼兒在一個比較輕松愉悅的學習氛圍、學習環境中，更好、更快地了解和掌握語言學習的基本技巧、基本知識，為未來更高層次的學習奠定堅實的基礎。在游戲化的語言教學活動之中，著重突出教學組織活動的多樣化、教學內容的全面化與綜合化以及教學情境的生活化，能夠有效促進幼兒園教育水平、教學效率的提高。

一、幼兒園語言教學活動出現的問題

1.缺乏生活化的教學情境

創設生活化的教學情境，就要求幼兒教師應將教育、教學內容與幼兒的實際生活緊密結合起來，并通過營造直觀的、生動的教育、教學情境，使幼兒實現自主探究、主動學習的目的。但是，由于深受傳統教育、教學方式的嚴重影響，目前在一些幼兒園所開展的語言教學活動中，仍舊是教師占據著主導地位，從而忽視了幼兒學生的主體地位。在傳統“教師帶讀、學生跟讀”的教學模式下，教師專注于對枯燥乏味的語言知識進行講解，而沒有對幼兒的內心感受與學習需求進行認真地觀察與分析，在營造教學情境時，也沒有將教學內容與幼兒的實際生活結合起來，這就導致了幼兒無法在真正意義上融入到語言教學情境中。若長期處于缺乏生活化的教學情境下，極易使幼兒喪失對語言學習的興趣，對幼兒語言學習能力的提高也會起到阻礙作用。

2.缺乏綜合化的教學內容

全面化、綜合化的教學內容指的是教師所傳授的知識應當是融會貫通的，而不僅僅只局限于對某一章節或某一領域內容的傳授。但是，目前在很多幼兒園所開展的語言教學活動中，過多的關注于對基本語言知識的傳授，而忽視了其間所涉及到的很多擴充知識，也沒有將基本語言知識與其他學科知識內容合理地融合起來。在這樣的背景下，即使幼兒教師開展了游戲化的語言教學活動，也得不到理想的教學效果，無法實現理想的教學目標。

二、關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點思考

1.尊重幼兒在游戲化語言教學活動中的主體地位

幼兒教師在開展語言教學活動時，應改變傳統的教育、教學觀念以及“教師帶讀、學生跟讀”的教學模式，通過合理的游戲設計，使幼兒學生的身體與思維都可以主動地、積極地參與到語言教學活動中來。此外，在開展語言教學活動的過程中，幼兒教師也應該充分尊重幼兒的主體地位，把幼兒當作教學游戲的主體，更多地為幼兒提供動腦機會、動手機會。此外，在游戲的進行過程中，教師應當仔細觀察幼兒的表情動作、行為表現，多與幼兒進行溝通交流，積極聽取幼兒的內心想法，并以此為根據，對游戲設計進行適當地調整，設計更多幼兒感興趣的、符合幼兒身心發展的游戲，不斷滿足幼兒的實際學習需求，使幼兒充分地體驗到語言學習的樂趣，間接地提高幼兒學習語言的能力、運用語言的能力，從而促進幼兒園的教育質量、語言教學水平的有效提高。

2.注重教學情境的生活化

為實現游戲化的語言教學活動，就應當注重教學情境的生活化。這就要求幼兒教師在設置教學情境時，應當從幼兒的實際生活入手，在幼兒日常生活中，找出與教學內容相關的元素，并將這些元素引進到所要設置的教學情境中，從而將教育、教學內容與幼兒的實際生活緊密結合起來，吸引幼兒的注意，激發與提高幼兒的學習興趣、學習積極性。通過利用富有生活氣息的教學實例、游戲環節，激發與提高幼兒的學習積極性，使其體會到語言學習的樂趣，從而間接地使幼兒園的教育質量、語言教學水平得到了提高。

3.營造良好的語言教學氛圍

在語言教學話動的實際開展過程中，幼兒教師應當努力營造一個輕松愉悅的語言教學氛圍。教師應當善于將語言教學活動與幼兒的生理特點、心理特點結合起來，并以此為根據設置游戲環節，更多地為幼兒提供合理的游戲空間，營造良好的語言交流氛圍、語言交流環境，將幼兒的注意力吸引過來，激發與提高他們對語言學習的興趣以及熱情，使其順利地完成幼兒園語言教學活動的學習目標。

（責任編輯 陳 利）