在小學(xué)語文情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

王秉賢

摘 要 口語交際比單純的“聽話、說話”要求要高，除了聽明白，說清楚之外，還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應(yīng)付，注重的是“雙向活動”。它不光訓(xùn)練學(xué)生聽說的技巧，而且還包括他們的舉止談吐，文明禮貌。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0049-02

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，這種能力要在語言的實(shí)踐活動中培養(yǎng)。因此，在語文課本教學(xué)中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在語文教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、小小舞臺，鍛煉心口合一

課本劇是一種有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的有效的教學(xué)形式。學(xué)生的口語交際能力可以得到有效的鍛煉。如《將相和》中的三個故事雖然臉炙人口，但是距離學(xué)生已經(jīng)有幾千年了，當(dāng)時的情節(jié)如果能在課堂上表現(xiàn)出來，既可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又可加深對課文的理解。所以，我沒有個個小故事都精心講解，而是設(shè)計了課本劇的表演，小小的教室變成了小小的舞臺，學(xué)生在精彩表演的同時還配上了自己的語言。“課本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

二、示范引導(dǎo)，提高說話能力

創(chuàng)設(shè)說話情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，這是說話訓(xùn)練的第一環(huán)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，提高口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時，有這樣一個片段：它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”講到此處，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，從天鵝的陣陣歡呼聲中，你仿佛聽到了什么？考慮時，可以從它們吃到食物后的高興、同伴之間的互相祝賀、對老天鵝的贊揚(yáng)等方面進(jìn)行。然后，教師進(jìn)行示范：天鵝們互相擁抱著，高興地歡呼：“我們成功了！團(tuán)結(jié)起來力量大，再大的困難我們都能克服。伙伴們，盡情享用美食吧！”在教師的啟發(fā)示范下，大家爭先恐后，躍躍欲試，在嘗試中提高了口語表達(dá)能力。

三、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望

在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語句，鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀的能力。如教學(xué)《放棄射門》時，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用新課標(biāo)的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點(diǎn)是“福勒放棄射門，到底應(yīng)不應(yīng)該？”正方和反方學(xué)生在辯論過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容，還可以使用自己查找到的資料。這樣，課堂顯得非常熱鬧，學(xué)生們的表現(xiàn)都非常精彩，言辭犀利，很有“辯論”的味道。整個教學(xué)從教師的包辦中走出來了。教師沒有任何暗示性的語言偏袒某一方，課堂上，教師成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)生不再感到發(fā)言是一種痛苦，一種無奈，一種負(fù)擔(dān)，而是自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。學(xué)生身臨其境，去感受語言的魅力，去品味成功的喜悅、超越，言語噴薄而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

四、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學(xué)生充分地找春天、畫春天的基礎(chǔ)上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把從書籍、報刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。

五、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或CAI課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計、畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會到自己成功的快樂。

六、課外延伸，體驗生活

課內(nèi)情境教學(xué)有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內(nèi)交流活動設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶祝“六一”兒童節(jié)時予以實(shí)施，就可以使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內(nèi)外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了更多口語交際的機(jī)會。

綜上所述，口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的言語活動。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師一定要創(chuàng)設(shè)各種說話情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動、積極地完成一切聽、說交際活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生。

（責(zé)任編輯 劉 馨）