如何構建高中歷史高效課堂

尚昆

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展?！笔箽v史學習不再枯燥、乏味，讓學生愛上歷史，主動探索歷史，學習歷史，讓歷史活起來！

關鍵詞：高效課堂；提高能力；平等和諧；豐富多彩；歷史教學

教學是一種信息交流和情感互動，在師生互動教學中，教師的使命是創造、營造相互依存、信任的群體氛圍，提供和創造良好的教學條件，在師生之間建立起“信任感”，從而使學生“親其師而信其道”。學生的使命是積極參與，發現問題和發表自己的觀點，同時對自己的思想和觀點不斷修正、調整，使自己達到一個新的層次、新的高度，碰撞出思想的火花。因此構建新型的高效課堂，已成為新課程的一個價值取向。

構建高效課堂的一個重要方式之一是互動教學模式，所謂互動教學模式是上課時老師為增加課堂氣氛進而調動學生思維常用的一種方式，通常是老師先發起，之后老師邀請同學與自己合作實現某一教學目的，做出某種東西，解出某一道題，或是協助老師完成某個事情。利用師生間有效互動力，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。最終提高學生提出問題和解決問題的能力。

在多年的教學實踐中，我逐漸探索出一些成功的師生互動的具體方法與案例，現將這些教學案例和所取得的效果拿來與大家分享。

第一：演講式，演講又叫講演或演說，是以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。所謂“辯論式互動”就是教師先傳授本節課的教學內容，然后根據學生知識背景，在歷史課堂教學中創設問題情境，來培養學生的情感態度價值觀。例如：我在講《偉大的抗日戰爭》一課時，“侵華日軍的罪行”、“抗日民族統一戰線的建立”、“全民族抗戰的偉大歷史意義”等，我都設計成演講題目，布置給學生，學生在演講的過程中情緒高昂，甚至講到激動的時刻無論是演講者還是聽講的都熱淚盈眶。這種互動法不僅調動了學生的主動參與意識，同時也有利于培養學生的愛國主義情懷，而且比老師講解要直觀、形象、生動，比較能吸引學生們的注意力，效果非常好。

第二：采訪式，所謂“采訪式”就是通過直播間與現場采訪兩種方式，教師在臺上以直播的方式講解，講臺下安排小記者，針對教學內容進行采訪，當然采訪的題目，教師要課前把好關。例如：我在講完《中國近代民族資本主義的曲折發展》之后，安排小記者就“影響中國民族資本主義發展的因素”進行采訪，有的同學能說出有利因素，有的說出不利的因素，大家各抒己見，最后教師進行總結。這種互動法學生的參與面比較廣，方式比較隨意，更能調動學生的積極性。

第三：調研式，所謂“調研式”就是教師針對要講的內容，提前布置給學生，讓學生深入生活、深入社會進行調查，從而得出答案，完成本節課的學習任務。例如：我在講《物質生活和社會習俗的變遷》時，針對不同時期的服飾，以及婚姻、喪葬習俗，我安排學生深入社會和家庭進行調查，課堂上分別展示自己的調查結果，大家將成果共享。這一互動方式的有效性在于既充分發揮了學生的主體地位，又調動了他們學習的積極性，主動性，同時也增強學生的參與意識，團隊意識，鍛煉了他們的理論聯系實際的能力。

第四：辯論式，所謂“辯論式”就是教師先根據本節課的教學內容，學生知識背景，在歷史課堂教學中創設問題情境，提出一些富有開放性的辯論題目來激活學生的思維活動，拓寬學生的學習視野。老師充當辯論主持人，學生為辯手。例如：我在講到《辛亥革命》的結果時，設計的辯題是：辛亥革命是成功了，還是失敗了？正方辯題：辛亥革命是成功了；反方辯題：辛亥革命是失敗了。我把辯題課前布置給學生，所以辯論雙方為了能充分闡明自己的觀點，戰勝對方，課下查找了大量的資料，同時課堂上也非常認真的聽講。辯論結束也可以評出雙方的最佳辯手。這一互動方式的有效性在于既充分發揮了學生的主體地位，又調動了他們學習的積極性、主動性，同時也增強學生的參與意識，團隊意識，鍛煉了他們的語言表達能力。

第五：提問式，所謂“提問式”就是先根據學生背景、知識背景和教學內容，在歷史課堂教學中創設問題情境，提出一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行；教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，使歷史課的教育更有實效。例如：我在講到收到《開辟文明交往的航線》的時候，首先我設計問題“大家知道電視劇《西游記》中有哪些穿幫鏡頭嗎？”從而引出唐曾取經路過一片玉米地，然后我設計第二個問題，為什么穿幫？中國什么時候有玉米的？從哪來的？下一步再層層設問，新航路開辟的原因、條件、經過、影響。設計這些問題，既增加了這節課的神秘感，引起學生的求知欲，又很好的導入了這節課——新航路的開辟。

除此之外，歷史課堂教學還有很多的互動方式，比如：情景劇、小品表演、講故事比賽等形式多樣的活動進行師生互動，從而使課堂氣氛活躍，以促進學生的學習興趣。

課堂環境是師生在課堂學習過程中情感狀態的綜合表現，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果和學生個性的發展。心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態度和體驗；相反，師生互動這種積極民主和諧生動活潑的課堂教學模式，會使學生產生滿意、愉快、互助的態度和體驗，從而充分地發揮自主性、創造性和開拓性?；咏虒W模式讓學生充分發揮主體作用，給學生一個自由發揮和想象的空間，從而為學生創造一個無拘束的學習氛圍，緩解學生們的壓力，讓學生愛上歷史，主動探索歷史，學習歷史，讓歷史活起來！

參考文獻：

[1] 朱漢國、王斯德主編，普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2003年出版.

[2] 劉昌民，例談歷史課堂教學師生互動的有效性[M].中國知網.2011-5.