高中教育的多樣化發展

賴權輝

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：到2020年，高中教育普及率達到90%。對于全國多數省市來說，高中教育的發展正面臨著由數量擴張型向內涵發展型的轉變；促進高中教育的多樣化發展，是實現滿足人民群眾多樣化教育需求、促進高中教育健康持續發展的重要方面。高中教育需要走出一條結構優化，以多樣化促進內涵發展和品質提升的新路。

關鍵詞：高中；學校發展；多樣化

自從《教育規劃綱要》提出普通高中多樣化發展的方向和確定了改革試驗區以來，普通高中多樣化發展得到了教育實踐部門的積極響應。說明該政策符合高中教育發展的趨勢，具有很強的生命力。

一、推動高中教育多樣化勢在必行

首先，高中教育的應試傾向，已經影響到了教育的發展和學生的健康成長，需要改變。長期以來，我國高中教育階段應試傾向嚴重，一切教學活動圍繞高考這一單一的目標旋轉，在高考指揮棒的誘導下，教育嚴重脫離了正常的軌道，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。其次，單一培養模式已經不能適應社會發展的需要，必須改變。在我國，普通高中普遍存在“同質化”現象，類型單一、培養模式趨同。這種現象已經完全滯后于社會發展的需要，制約高中教育健康發展。

二、推動高中教育多樣化刻不容緩

首先，推動高中教育多樣化是順應時代潮流的客觀需要。當前，世界各國都在關注高中教育的改革與發展，不斷探索多樣化的教育模式，不斷提高教育的國際化水平，全面提高國際競爭力。可見，推動高中教育多樣化是時代發展的要求。

其次，推動高中教育多樣化是面向未來教育的重要舉措。面向未來的教育，具有多樣化的特征。如教育培養目標的多樣化、教育內容的多樣化、教育方法的多樣化、教育形式的多樣化。

再次，推動高中教育多樣化是高中教育發展的必然要求。當前，高中教育面臨的主要任務是調整結構、提高質量、發展特色。高中要關注的重點是學生群體和學校群體的多樣化發展，將過去標準化的人才培養模式轉變為個性化人才培養模式。學校之間有特色差別，教育才有活力。特色是學校價值取向的集中體現，是學校生態環境的集中體現，是學校教育創新的集中體現。可見，推動高中教育多樣化也是高中教育自身發展的一個內在要求。

最后，推動高中教育多樣化是建設我國人力資源強國的必然要求。綜觀世界各國發展趨勢，知識與技能越來越成為提高綜合國力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，人才培養與儲備越來越成為增強核心競爭力的重要手段。由此可見，推動高中教育多樣化是建設人力資源強國的必要途徑。

三、教育服務多樣化

教育服務的內容很廣泛，有直接與教學相關的服務，如家校聯系的情況，學校為學習困難學生提供輔導、實習，學校提供升學指導，學校擁有的社會關系等；有與學生生活起居相關的服務，如住宿條件、飯堂質量、管理方式等。隨著獨生子女時代的到來和人民生活水平的提高，這些都對高中的生活條件、服務項目提出了更高的要求。此外，一些特殊的人才培養模式也需要多樣化的教育服務供給，比如杰出人才的教育，國際化人才的教育，流動人口和其他處境不利人群的子女的教育。

四、教育內容多樣化

1.豐富的差異性。

多樣性來源于差異性。差異是多種多樣的，是立體的。世界上每一事物都有自己與眾不同的特點，每個個體都以自己的獨特性來獲得自身認同；同時，其中的構成要素、結構及其相互聯系和相互作用的方式更是存在著差異，而且此種差異會隨著結構與相互作用方式的變遷而從低向高發展。沒有差異就沒有世界，如果有意去扼制差異，也就使存在失去了根基。

2.生命的創造性。

“多樣性是交流、革新和創作的源泉。”系統是有生命的，系統的生命存在來自于組織的能量。在自組織的作用下，差異性的互補、合作、交流、碰撞，帶來了創造。多樣性的存在成為自由表達、自由交流、自由創造的基礎，它保護獨特性，尊重多元性，在這種氛圍中，個人與集體的創造力因交流和互動得到滋養，成為創造力的源泉。

3.面向全體的充分性。

“普通高中辦學必須多樣化，但多樣化決不是縱向分層而應該是橫向分類。縱向劃分等級不利于學校辦學，高中必須從以分數為標準的等級劃分轉化為依照學校特色的平等分類”，這是多樣化的實質性特征。相比于形式的多樣性，實質的充分性不易做到。比如，對于大多數普通學校、普通學生來說，因為成績不好，就更得拼命加班加點地應對應試，對他們來說，所謂的多樣性似乎就是多余的、無用的。所以，這里提到充分性，特別要強調那些對于非主流、非優勢群體的精神支持和物質支持。

4.功能實現的完備性。

今天學校教育的功能不斷擴展，不僅要充當學業的指導者，還要承接從前家庭教育的職責，對學生的人格進行全面的培養。基于這些原因，“在普通中等教育內容中，既應明顯地（即以教學科目的形式或以有相應主導方向的一類教學科目的形式）、也應隱含地包含那些保證形成普通中等教育內容的個性經驗的全部基本成分，并包含那些影響教育內容結構的其他主要因素的課程。”每一個科目都有自身的獨立價值，這種獨立的價值本身是不能被一個“其他”科目完整地呈現出來的。即使被取消科目的所有重要內容都得以分配到其他各門科目中去，也不可能得到解決相應教育問題的最理想目標。

普通高中多樣化發展要警惕“被多樣化”，在體制、政策環境沒有改變的情況下推動多樣化發展容易變成一場時尚運動，一陣風，作秀，趕時髦。所以，我們要辨析真偽，避免出現簡單包裝，改頭換面，用華麗的文章和少數學生參加的小動作，替代使全體學生受益的真正的高中教育多樣化發展大趨勢。

參考文獻：

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