利用小組合作策略提升職高英語課堂教學

羅瑞仙

【摘要】通過對在英語課堂教學運用小組合作策略意義的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力，提升職高英語的課堂教學效率。

【關鍵詞】小組合作學習 職高英語課堂教學 自主 合作

一、合作學習的定義及其內涵

合作學習創始人之一美國著名學者斯萊文（Slavin）將合作學習定義為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。合作學習是以小組活動為主體進行的一種課堂教學活動，是一種組內成員之間的合作互助活動。合作學習是一種以共同目標為導向的教學活動。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。教師分配學習任務和控制教學進程充分體現了教學過程中教師的主導地位，一方面，它強調在教學進程中教師不僅要了解各個組內成員的情況，而且還要熟悉教材和教法，分配的學習任務具有一定的挑戰性，能夠激發學生的合作意識；另一方面，教師要有較高素質，不僅能夠駕御課堂小組合作學習活動，而且還能保持周密的計劃性和較強的監控性，從而保證合作學習活動有序、有效地開展。

二、小組合作的低效現象

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統 教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式。但同時我們也要注意到小組合作學習在教學中出現的問題，特別是職高英語的課堂教學中。

職高學生普遍存有英語厭學的心理，主要表現在：上課注意力不集中，小動作多，不能安心聽講。記憶一般性事物能力正常，記憶語音、單詞、句子等特別困難，拼寫單詞常常出錯，不是漏字母，就是添字母。語音模仿能力弱，無論怎樣領讀、校音，他們總不能一下子把這個音發準。對英語學習缺乏信心，自卑膽小，羞于開口，常以為自己笨，學不好英語。因對英語學習存有心煩和恐懼心理，而排斥和放棄對英語學習。

由此產生的課堂教學的低效現象：

1.課堂出現冷場現象，學生合作不主動。職業高中學生的特點，其英語的水平相對較低，在英語課堂教學中，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，沒有發揮小組合作的優勢。

2.分組活動時間有限，學生合作不充分。在時間有限的課堂教學里，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

3.學習目標不明確，合作交流不深入，成員間缺乏深層的思想交流與碰撞。

4.學生層次不同，合作參與不均衡。由于學生本身的語言表達能力有強弱，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生就顯得很安靜，小組意見往往只以優秀者的意見為主流，而忽視了成績差的學生的意見。

5.教師思維固定化，扼殺學生思想火花。教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。

三、小組合作學習的方法及其操作策略

在合作性英語課堂上，教師應特別注意以下三個方面。

1.教學技能：在實施合作學習的過程中，教師的任務布置指令要非常明確。另外要：

（1）精心建組，合理安排各組成員；

（2）創造合作學習的環境；

（3）根據不同專業的職業高中學生的特點，加大教師指導力度。

2.學生情感：在職高英語小組合作的課堂上應該體現在如下3個方面：

（1）營造平等和諧的學習氣氛。

（2）降低語言學習中的焦慮感，提高學生自信心。

（3）發展學生個性，激發學習動機。

3.與其它學習方式的結合。合作性英語教學中，如何處理好合作與競爭的關系，把合作性教學與其它教學形式結合起來是保證課堂教學效果的關鍵。一方面，教師要采用多種途徑和措施，使小組內學生之間密切合作，保持和諧的同伴關系，增強內部團結，同時又要強調學生的個人責任意識，學習中引導學生嚴格要求自己，對自己的過去發起挑戰，與自己競爭，并可在組內成員之間引入適當的競爭機制。另一方面，教師要在各學習小組之間建立起一種公平、合理、有序的競爭機制，把小組之間的競爭建立在組內合作的基礎上，培養學生的合作與參與意識，促進他們的共同發展。

4.小組合作性教學，要與學生的專業進行有效的結合。如在給電腦專業的學生在上COMPUTER這一章時，就利用小組合作預習，讓學生去查找相關的電腦方面的硬件的英語詞匯和電腦方面的英語專業術語，然后在課堂教學，各小組派代表上臺展示他們的所查找的新的知識，這樣既煅練學生的主動性，又提高的學生的表達能力，同時也讓絕大部分的學生都投入到了學習活動中。

總之，合作學習有助于提高學生學習主動性，有助于培養學生尊重他人的人際交往技能和合作精神，同時課堂效率也會大幅度地得以提高。合作學習在我國中學英語課堂應該如何有效地 應用還有待進一步的研究與拓展。