小學語文自主預習模式初探

周來

摘 要：文章基于《語文課程標準》的要求和教學現實的需要，探索適合小學生自主學習新知識的有效預習模式。本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式，過程中注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，關注學生預習行為的生成，有效促進學生思維能力、實踐能力的發展，促進了課堂教學效益的提升。

關鍵詞：小學語文，自主預習模式，關注行為生成，促進能力發展

近些年，新課標要求教師重視培養學生自主學習的能力.在諸多培養方法中，課前自主預習的模式對提高小學生的語文水平有非常大的幫助，這種方法不僅能夠使學生更好地適應越來越快的學習節奏，而且能夠使小學語文課程達到一個更高層次.所以，在應用自主預習模式時，教師應當制定或不斷調整策略，才能使學生養成自主預習的習慣，學習水平得到提高.

良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。但在現實中，筆者認為來自兩個方面的做法阻礙了小學生自主學習能力的養成。

其一，由于學生年齡還小，從沒有課外書面作業的低年級剛剛進入中年級學習，不光他們自己，甚至許多家長也對學生是否應該預習以及如何預習產生了困惑。在問卷調查中，有接近20%的家長認為“不該預習”，理由是“孩子帶著好奇去學習會取得更好的效果，如果進行了預習、已經了解了學習內容豈不對課堂學習失去了興趣？”這部分家長都有大學本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長“完全支持預習”，但對于怎樣指導預習十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點撥》等教輔用書中相關內容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長“擔心孩子學不會”，從網上下載教案親自先給孩子“教一遍”，這類家長自身文化程度不算太高因而著實是“望子成龍”心切，生怕孩子“輸”在線上。

其二，來自某些教學實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預習并沒有具體的指導，使得學生以為預習僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進一步的思考。而另一現象是許多認真鉆研教材的老師精心準備了每課的預習作業，教學之前針對學習內容設計了明確的課文內容填空等練習，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學生有沒有對課文內容達到清楚認知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預習作業的指導便不會預習，不知該如何預習的尷尬。

如何將“預習指導”這根“拐杖”變成學生實際的學習能力，使這一年級段的學生在預習“方法”的指引下切實學會預習，學會自主學習，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

這一預習模式的提出，在實施中我注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學生在預習活動的學習過程中漸次形成自主學習能力和習慣很有裨益。

（一）注意預習要求的明確性

我認為，幫助學生養成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，這是由于小學生還不具備較強的自主學習能力，因此很有必要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。在指導上一定要把要求提具體，把學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義之間的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。

（二）注意預習要求的層次性

教師在指導學生預習的過程中一定要注意依據學生心理特點、學習能力的漸次提升而使得預習要求也要循序漸進，不可求“全”求“深”，而要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音以幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號摘要求則在預習本上完成。

（三）注意預習要求的思維性

“學貴有疑”，能夠發現問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步?！墩Z文課程標準》中也強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能?！币虼?，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養。這里突出強調的是“兩問質疑”：1.針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”?！昂脝枴笔撬季S活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握“發現問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。2.讀文后質疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。

（四）注意預習要求的堅持性

習慣的養成來自于“常常做”、“踏實做”。再好的預習要求如果不能夠針對學生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：1.調動學生預習的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現的機會、適當的表揚，分層次加“星星”的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效。2.加強預習的檢查性。預習也是作業，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預習方法指導的調整。3.與家長積極有效的溝通。預習除最初幾堂課的課上指導外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學生預習的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。