論人本理念在初中班級管理中的應用

牛志銳

摘 要：教育的對象是人，關注人的價值，關注人的發展是教育最基本的要求。傳統的班級管理以任務為中心，其目的是班級事務的正常運轉，忽視了學生的價值，忽視了班級對學生發展的作用。本文在分析以人為本管理內涵的基礎上，探究以人為本理念在初中班級管理中運用的有效策略。

關鍵詞：以人為本；班級管理；學生主體

一、以人為本班級管理的內涵

（一）尊重學生，平等對待學生

加德納的多元智力能力提出，每一個學生的智力結構是有差異的，但是并沒有優劣和強弱之分，教育是要為每一個學生提供發展的機會，讓每一個學生在自己的基礎上實現最優化發展。以人為本的班級管理就是要尊重每一個學生的差異，平等地對待每一個學生，保護學生的自信心，引導學生發現真正的自我，充分發揮個人的潛能。

（二）因材施教，尊重每一個學生的個性

每一個學生都是充滿差異性的，班級管理中要充分發揮每一個學生的特征，尊重個性，建立獨特的班級文化。在傳統的班級管理中，教師更加關注的是共同規則的建立，要求學生遵循統一的規則，以保證班級事物的有序進行。以人為本的班級管理要求不僅要關注統一的班級文化設置，而且要設置更加彈性的規則和處理意見，讓學生在班級中能夠進行個性化的發展。

（三）發揮班級學生的內部驅動力

學生是學習的主體，也是班級管理的主體，以人為本的班級管理就是要發揮學生主體的力量，將班級事務相對放手給學生，由學生共同商量確定班級事務的分工和負責人，同時在負責制度上采用輪流上，樹立每一個學生的責任意識，共同為班級事務負責，這就是發動學生的內部驅動力，是發揮學生的力量，提高學生處理問題和解決問題的能力。

二、以人文本理念在初中班級管理中運用的有效策略

（一）轉變教育觀念，樹立新型的班級管理模式

在傳統的班級管理中，采用的是科層式的管理模式，班干部的選取由教師根據自己的判斷進行直接的任命，班級事務基本掌握在教師的手中，教師通過對班級運行的分析，將班級事務分配給具體的學生來負責。這種管理理念實則將教師放在了一個高的平臺上，班干部是教師管理者的執行者，被動地執行教師的指令，這里面沒有學生的主動思考，沒有學生關于班級事務的主人翁意識。以人文本理念的落實就是要樹立新型的班級模式，班主任不是班級的統治者，具有絕對的權威性，而是班級活動的引導者和組織者，和學生在人格上是平等的關系，班級事務是要發揮學生的力量，給予學生充分參與班級事務的機會，樹立人人都是管理者，人人都是班級的主人的管理理念。

（二）發動全體成員的力量參與班級管理

班級管理不是班主任一個人的任務，而是班級群體共同的責任和義務。在班級管理中，首先，班級負責人的選舉要實行民主化的方式，由學生通過民主的方式自由選擇自己信任的人單人班干部，相信學生的同伴的了解，對班級的責任心；其次，班級要實行固定班干部和輪流負責制。班級事務的處理不能單純地交給班干部進行管理，形成明顯的管理者和被管理者，而要采用關鍵班干部固定化，而基本事務的責任，如課代表、衛生監督、日負責班干部有班級學生輪流負責，使每一個都承擔班級事務，都參與到班級管理中來；再次，班級活動由學生主體自居組織。在傳統的班級中，班級活動都是由教師進行設計的，學生按照教師的要求參與活動，學生的積極性不高。在新型的班級活動中，就是要引導學生根據自己的興趣，設計班級活動內容，在下午的自由活動時間組織開展，包括活動的目的，活動開展的過程，活動的獎勵等都學生自主設計方案，提高學生的能力，獲得活動的樂趣。

（三）促進學生自我認識和自我素質的提高

受到中國傳統文化和管理理念的影響，初中生習慣了根據班主任和家長的指示和要求辦事情，缺乏對自我的思考和自我任務的規劃，放手讓學生負責班級事務，學生會表現出不知所措。作為班主任，要逐漸培養學生的自我能力的認同和主動負責的態度，逐漸提高學生班級參與素質。在最開始，教師可以嘗試將一件事務開始實行輪流負責制，如衛生監督制度，教師給予目的，保證教室衛生清潔，但是管理的模式和懲罰手段由學生商量決定，或者給予學生一個活動主題，有學生商量設計活動的過程，教師給予一定的指導，逐漸提高學生對班級責任的認識，激發學生參與班級管理的興趣，然后逐漸放手讓學生自主參與、自己負責。學生是班級管理的主體，是鍛煉學生能力的基地，班主任需要在提高學生能力的過程中，逐漸放手，班級管理交給學生自己負責。

綜上所述，以人為本管理理念是關注學生的價值，關注每一個學生的個性，發揮學生的內在驅動力，引導學生積極地參與班級管理。初中班主任在班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的班級管理模式；發動全體成員的力量參與班級管理，實現班干部選取的民主化和班級輪流負責制；促進學生自我認識和自我素質的提高，提高班級管理效率。

參考文獻：

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