談小學數學的生活化

安艷俠

摘要：根據新課改的要求，在小學數學課堂教學中，教師要做數學“生活化”與“數學化”有機建構者。即要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，從而讓學生體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 教學情境

一、引入生活情境，激發學生興趣

數學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，領略數學的無窮魅力。如教學“小數的性質”，課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報，教師有意識地記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標價為什么都是兩位小數？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？（3）這些數中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。“行是知之始，知是行之成”，這是教育家陶行知的觀點，旨在把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，達到學以致用的目的。

教師寓數學知識教學于生活情景中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握知識，學生就會學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

二、教學情境與生活接合

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。教師可靈活恰當地運用現代媒體輔助手段，創設生動、有趣、有味的情境，使學生產生疑問，激發探究欲望，這是培養學生創新精神的前提。

例如，在教學一年級《統計》這節課時，教師用多媒體出示一個魔術盒：里面會是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個呢？由于學生被魔術盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個，教師的提高引起了他們的思考：怎樣才能又快又準確地統計出它們的個數呢？由此引出學生對如何統計它們個數的思考。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近發展區”，掌握了學習的主動權。

建構主義教學論原則明確提出，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。所以，創設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，在激發探索興趣的同時，指點出探究的方向。

三、數學應用方面的生活化

小學數學課標中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。如教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

四、聯系生活實際，進行課堂教學

新的《數學課程標準》明確要求：“使學生感受到數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷數學的過程。”通過數學問題生活化，讓學生深刻體會數學源于生活，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。從而對數學產生親切感，增強學習數學的趣味。而長期以來，為什么一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理？其主要原因是：數學離學生的生活太遠，使學生感到數學枯燥、抽象、難學。那么，如何解決學生的這種恐懼心理呢？其實只要把學生置于現實生活情境中，變“課堂教學”為“課堂生活”，就能化“難”為“易”，達到良好的教學效果。

如在學習“利息”的有關知識后，可設計這樣的應用知識情境：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。再如教學“長方形、正方形面積計算”之后，讓學生回家測量大廳與臥室的長與寬，然后計算面積各是多少平方厘米？從而應用所學知識去解決日常生活中的數學問題，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時其創新能力也得到了培養。

總之，我們要從學生需要出發，注重激活學生的生活經驗，使學生從身邊熟知的生活背景中去感受數學、理解數學、運用數學和創造數學，真正使學生成為數學學習的主人，實現數學課堂教學價值的實效性。

參考文獻：

[1]劉艷.如何在小學教學中實施素質教育[J].科學大眾，2009，（09）.