高中地理高效課堂建構的教學策略探討

李克建

摘要：很多地理教師反映，高中地理知識點較多，講解起來難度較大，很多時候講了很多，學生卻一無所知，讓人頭疼，課堂教學難以進行。教師教的很辛苦，學生學的也很乏味，這樣的課堂無法激發學生學習的興趣，也無法提高學生的課堂學習效率，久而久之，學生就會對地理學習產生厭倦心理，制約學生地理水平的提高。針對這種現狀，新課標對學生的高中地理學習提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高的要求，教師必須想方設法提高學生的地理學習效率，在高中地理課堂上構建高效課堂，提高教學效率勢在必行。那么，教師如何構建高中地理高效課堂呢？為此，對教師的教學策略做了簡要解析。

關鍵詞：高中地理 高效課堂 學生主體 教學方法

打造高效的高中地理教學課堂，這需要教師與學生的相互配合。第一，以學生為主，教師為主導，提高地理教學效率；第二，使用多種有效教學方法，利用多媒體教學使學生直觀感受到知識點；第三，將地理帶進生活，創設生活情景，使地理融入學生；第四，激發學生學習興趣，讓學生愿意去學，愿意去想；第五，及時進行教學反饋與反思，多與學生溝通，提高自身職業素養。只有師生在課堂上配合默契，才能營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上快樂地學習地理知識，提高地理學習水平。

一、以學生為主體構建高效課堂

在現今的教學過程中，很多教師習慣依賴于經驗主義，上課時采取一言堂、填鴨式的教學模式，學生聽得昏昏欲睡，一節課上下來根本毫無效益。這種情況一定要進行轉變。在地理授課的過程中，教師時刻要秉承以學生為中心，關注學生主體的教學理念。比如在講《環境與環境問題》這一章節的內容時，教師可以嘗試將課堂交給學生，組織學生對本章知識點進行歸納整理。讓學生當一次小老師，向班級同學講授知識點。或者是把全班同學分為幾個交流小組，要求學生小組內討論我國現今存在的環境問題，并鼓勵學生找出解決這類環境問題的建議和策略。最后將學生的意見和討論成果匯總到教師那兒，由教師對其進行點評與評價。對學生沒有討論清楚、沒有講明白的問題，教師再在一邊給與答疑解惑。采用這樣的教學模式，可以激發學生對地理學習的興趣，學生不僅可以加深對本章知識點的印象，而且還可以幫助學生形成正確的價值觀、自然觀，明白愛護環境的重要性，為環境保護事業貢獻自己的一份力量。

以學生為主體，改變傳統教學模式中滿堂灌的授課方式，教師則作為課堂的組織者、設計者、答疑者為學生服務，給學生營造一個良好的學習環境的同時，也給學生解決學習過程中遇到的問題，教師必須要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生學會學習，愛好學習，激發學生對地理課堂的愛好，從而使學生參與到地理學習中來，而不再是被動地做知識的接受者。

二、使用多種方法教學，提高課堂質量

現在是多媒體時代，信息資料的搜集整理包括呈現方式都越來越多元化、新鮮化。就學生而言，大部分學生都喜歡新鮮事物，相比起一板一眼的教材和黑白分明的板書，學生還是更青睞于圖片、視頻等信息。多媒體就會給課堂增添新的色彩、融入新的元素，多媒體中精致的圖片、活潑的視頻可以吸引學生的眼球，學生在多媒體的帶動下可以投入到教師所展示的內容中，全神貫注地思考知識，再加上多媒體中的音樂，讓學生的視覺和聽覺相結合，更能提高課堂學習效率。這就啟示教師在進行教學時，要靈活使用多種教學手段，吸引學生對課堂的興趣。例如，在學習《水污染及其成因》這一節的內容時，教師可以安排學生觀察學校周圍的排水系統，重點探究各工廠的排水情況，研究這些工廠排放出來的廢水有沒有符合地質局和環保署的要求。通過這種方式，學生就能充分掌握水污染成因的相關知識點。又比如地質形態相關課程的授課過程中，教師可以使用多媒體，為學生播放一些褶皺、節理、斷層等不同的地質面貌圖片，然后還可以將先前的地質形態與最后形成的地質形態做一對比，使學生生動形象地感受到地殼運動給地質形態帶來的作用和影響。學生不但直觀地感受到了地質形態的變化，同時還更加深入地了解了地質構造這一節的相關知識點，課堂的授課效率自然能得到提高。課堂教學方式不應該是單一的，單一的教學方式會降低學生的課堂學習效率，只有把多種教學方式結合起來，才能提高課堂質量，讓學生更好地學習地理知識。

三、創設情境，啟發學生的地理感知

地理與生活息息相關。在高中地理的教學過程中，教師可以嘗試將地理課程聯系到生活實際中去，引導學生關注生活中的地理，讓地理走進生活。地理知識與生活實際相結合的過程，就是理論聯系實際的過程，只有將理論與實際結合起來，才能加深學生對理論知識的理解，也能利用理論知識解決實際中的問題，真正做到學以致用。在組織學生學習各種降雨（對流雨、地形雨、鋒面雨等）的成因時，讓學生回想在家里燒熱水時，水壺蓋揭開后，看見什么現象？學生根據自己的生活體驗，自然會悟出：燒開的水蒸氣上升遇到冷空氣會凝結成水滴，水滴降落下來就形成了降雨。這樣一來，學生自然就非常清晰地明白了氣流上升凝云致雨的原理。

教育即生活，課堂教學也是生活的一部分。在授課過程中，教師要結合學生的生活環境、生活經驗，挖掘生活中的地理知識，可以幫助學生更好地理解生活，同時更加深了學生對地理學科的生活感悟，讓地理成為了學生生活的一部分。學習與生活是分不開的，如果學生可以把地理知識運用到生活中，那就會增強學生學習地理的信心，讓學生感受到地理知識離我們的生活很近，不會再對地理產生恐懼心理。

四、興趣是最好的老師，有效導入，激發興趣

事實上，教學過程中以學生為主體，采用多種手段教學，將地理帶入生活，這些教學模式的改革都是為了激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：興趣是學習最好的老師。只有在興趣的引導下，學生才會對地理學習產生強烈的好奇心，想要征服地理知識，并想盡各種辦法學好地理知識。在地理學科中，通過各種有效手段激發學生對地理學科的興趣，使學生能夠主動探索，對提高課堂效率，構建高效課堂的幫助是非常大的。例如，在《氣象災害》一課的學習過程中，教師可以通過導入一些與臺風、暴雨、洪水等自然災害相關的影音視頻文件來為學生創造一種生動真實的氛圍，使學生可以身臨其中，感受到自然災害的危害。這樣不僅僅促進學生新知識的形成，還激發了學生的學習興趣，使學生發揮自主性，有效學習。

五、善于與學生溝通，加強反饋

一節課的成功與失敗，不是教師自己坐在家里想出來的，而是要由學生來判斷的。學生心目當中有自己的一把尺，只有學生才能知道本次課的真實效果如何。教師認為行之有效的方法方案在學生看來并不一定行的通。學生學到知識，這節課所用的教學方法自然是有效的，以后還可以借鑒使用，反之，學生反饋沒有效果的授課模式則要趁早拋棄。教師要多到學生中去，與學生交流溝通，這樣才能了解學生的學習情況，最后根據學生的反饋結果，完善自己的教學模式，查缺補漏，不斷完善自身職業素養。只有這樣，才能更好構建高效課堂，彌補教學過程中的不足。

高中地理課程的教學標準要求地理教師不僅僅做地理教學資源的使用者，還要做地理教學資源的主動開發者。教師要善于反思，反思自己教學中的不足；加強與學生的交流，讓學生反饋教學中的問題；積極利用生活中的資源，讓生活成為最好的教材；采取靈活有效的教學方式，使學生成為教學主體；讓學生在興趣的帶領下完成高效高中地理課堂的構建。

參考文獻：

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[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.