基于互聯網+的電子制作課程一體化教學模式探索

劉星慧

摘 要：本文闡述了在電子制作課程一體化教學模式下，引進互聯網技術手段輔助教學的基本方法和措施，并以多諧振蕩器雙閃燈電路分析與制作為例，介紹了具體的項目教學過程。

關鍵詞：互聯網+ 電子制作 一體化教學

電子制作課程是電子技術類專業必修的一門課程，該課程的理論性和實踐性都很強，必須兩者兼顧。在教學過程中，既要注重理論知識的學習，又要注意鍛煉學生的實踐動手能力，二者缺一不可。

一、引入互聯網技術手段，增強教學前的預習效果

職業院校的學生普遍文化程度不高，理論基礎薄弱，邏輯思維能力不強，學生對理論推導比較反感，討厭死記硬背的學習方法。

教師在備課時，應將教學內容適當刪減，只準備實踐教學必須用到的理論知識，并利用多媒體技術將理論知識編輯成文字、圖片、視頻等直觀的教學內容，通過微信公眾號讓學生課前進行預習。學生利用手機閱讀后，可以在文章后面發表學習體會。教師可以隨時查看學生留言，認真檢查和評估學生的預習效果，對預習認真的學生及時表揚，對不預習的學生也要設置懲罰措施，以此激勵學生參與到預習中來。長此以往，就能培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法，提高學生的自學能力。通過自學能掌握的內容，教師課堂上就可不再重點講解，把節省的時間用于實踐教學。

二、在一體化教學模式下，采用小步驟的實踐教學方式

在傳統的教學模式下，理論教學和實踐教學是分開進行的。講授理論時，教師在講臺上講理論知識和操作技巧，學生坐在課桌旁；教師板書教學重點，學生就在筆記本上抄寫；教師點名提問，學生就站起來回答。實踐教學時，教師簡單布置實踐教學任務后，學生根據學到的理論知識進行實踐操作。學生遇到問題時，舉手向教師求教解決方法。這種傳統的教學模式側重教師傳授知識和學生對知識的記憶，難以培養學生的獨立思考能力。學生依靠死記硬背學習知識，理論指導實踐操作的作用明顯減弱，容易導致學生厭學、怕學，不利于學生專業素養的形成。

為了培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐動手能力，提高學生的學習興趣，必須改革傳統的教學模式，采用一體化教學模式實施實踐教學。根據學生的認知規律，一般以45分鐘為一個教學課時，知識點講解和操作步驟的演示控制在15分鐘以內，學生獨立訓練的時間和教師評價的時間保持在25分鐘以上。在設計教學的時候，將每個教學任務拆分成多個教學活動組織教學。下面以電子制作課程中的“多諧振蕩器雙閃燈電路分析與制作”為例，介紹一體化教學的具體實施過程。

項目：多諧振蕩器雙閃燈電路分析與制作。

任務1：電路原理圖分析（理論課）；任務2：元器件識別與檢測（理論實踐一體化）；任務3：PCB布局及產品制作（理論實踐一體化）；任務4：產品調試及檢測（理論實踐一體化）；任務5：項目報告編寫（學生作業）。

這里以任務2為例闡述教學過程。多諧振蕩器雙閃燈電路使用了電阻、電容、發光二極管、三極管四種元件，可以把任務2拆分成下面四個活動，每個活動安排1課時，也就是45分鐘，活動安排如下。

教學活動1：電阻的識別與檢測（1個課時）；教學活動2：電容的識別與檢測（1個課時）；教學活動3：發光二極管的識別與檢測（1個課時）；教學活動4：三極管的識別與檢測（1個課時）。

在組織實施教學活動1時，因為學生已經通過微信公眾號預習了相關的內容，所以只需要重點講解色環電阻的識別方法及萬用表檢測阻值的方法，時間控制在15分鐘以內。然后拿出項目中的兩種不同阻值的電阻讓學生識別并檢測，教師聽取識別與檢測的過程，并給予不同級別的評價，這一過程不少于25分鐘。在教學過程中，教師沒有時間和精力對每位學生進行評價，可以委任學習能力強的學生協助教師對其他學生進行評價，并認真登記每一位學生的評價等級。

當教學活動2完成后，再進行下一個教學活動，直到完成所有的教學活動。這種教學安排充分發揮了理論指導實踐的作用，降低了學習難度，提高了學生的學習興趣。

三、利用互聯網技術，增強教學評價的效果

電子制作課程結束時，教師可以把學生的作品集中起來，在作品上標注學生的名字，拍好照片，配以學生的項目報告，統一發布到微信公眾號上，組織全體學生欣賞并對作品做出評價。還可以將優秀的作品放到學校展示，以激勵更多的學生學習、模仿。

這種基于互聯網+的電子制作課程的一體化教學模式，加強了教學前的預習效果；在教學過程中，理論教學與實踐教學融為一體；在教學結束后，增強了教學評價的效果，激發了學生的專業興趣，培養了學生的綜合能力與創新意識。實踐證明：一體化教學可以更好地為社會培養了一專多能的通用型、復合型人才。