實施一體化教學的幾個關鍵點

李華

摘 要：本文結合教學實際，提出了實施一體化教學的幾個關鍵點，包括典型案例的選取、教學場所的布置、學習小組的建立、教學設計、知識與技能的延伸和拓展。

關鍵詞：一體化教學 典型案例 教學場所 教學設計 學習小組 延伸與拓展

人社部于2009年啟動全國一體化課程改革項目，首批確定了30所技工院校作為試點院校，2012年又增設94所技工院校參與試點。傳統教學模式無法支撐一體化課程改革，課程改革必須借助于教學模式的改革方可實施。一體化課程改革帶動了技工院校教學模式的改革。實施一體化教學模式（簡稱一體化教學）有以下幾個關鍵點必須引起高度重視。

一、典型案例的選取

典型案例應該是來源于生產、涉及所授專業知識、現有教學條件能夠完成或對現有教學條件稍加改造并能完成的生產任務。目前教師選取的教學案例大部分是根據教學內容編制出的教學課題，脫離企業生產。教學環節結束后，學生完成的是作業，而不是產品，成就感低，缺乏生產體驗。生產任務作為教學課題（典型案例），學生在完成工作任務的同時，既訓練了基本技能又積累了生產經驗，能夠真正體驗企業生產過程，加工的是產品，完成的是作品。

選取某個生產任務作為教學案例，需要具有典型性。典型性是看該任務是否涉及基本專業知識、專業技能以及涵蓋的知識量，一般可選取涉及一定量基本專業知識和專業技能的工作任務作為教學課題（典型案例）。比如裝配鉗工可以選擇箱體裝配、小型機床裝配等作為教學案例。箱體裝配涵蓋了機械制圖、公差配合、裝配工藝等專業基礎知識和零件制作、齒輪裝配等技術技能，小型機床裝配需要具備工藝、裝配、檢測、調試等專業知識和技術技能。模具鉗工可以選擇模具制作作為教學案例，模具制作涉及零件加工、模具裝配、精度檢測、熱處理等知識和技能。典型性也可以看該任務是否涉及前沿知識和先進技術，有些工作任務雖然涵蓋的知識量少，但是卻涉及前沿知識和先進技術，也可以作為教學課題（典型案例）。例如數控加工中心可以選擇葉輪加工作為教學案例，涉及數控編程、多軸聯動加工等。選取的典型案例需要在學校現有教學條件（或稍加改造）下能夠完成。比如上述的葉輪加工需要在數控五軸加工中心上完成，如果學校沒有這種設備就不宜選取，可以換選凸輪、簡單箱體、法蘭盤等在數控銑床上加工完成。選取的典型案例應避免知識點單一和專業技能單一。一個典型工作任務作為一體化教學的教學案例，需要進行專門教學設計、配備設備等，準備時間長，如果所含知識點單一、技能單一，則事倍功半。

二、教學場所的布置

一體化教學場所也叫學習工作站。一體化教學場所布置與傳統實訓場所有所不同，一般需設置資訊區、工具區、工作區、教學區、展示區、教師辦公區、師生休息區等。實施一體化教學無需完全照搬硬套，可根據一體化教學實施需要，設置教學和工作兩大功能區域。接近理論范疇的細化區可在教學區域內布置，如資訊區、教學區、討論區、展示區等。貼近實踐范疇的細化區可在工作區域內布置，如工具區、材料區、工作區等。教師辦公區、師生休息區受條件限制可另選它處。根據工種不同，功能區域布置也應不同。配備大型設備的工種，可圍繞設備布置各功能區域。如數控車、數控銑、加工中心等工種，可將數控機床布置在工作區內，并以此為中心分兩側布置工具區、材料區和資訊區、討論區、展示區等。數控加工也可兼顧數字化工廠的建設需求布置一體化教學場所。無需配備大型設備的工種，各區域按轉換安全、流暢、省時的原則布置。如汽車維修、模具制作、電工電子等工種，各區域可作回形或矩形布置，教學和工作兩大功能區域對稱分布，各細化區分別布置在功能區內，界限明顯。

三、教學設計

教學設計是根據教學目標，確定教學重點和難點，設計教學方法和過程，選用教學設施，建立評價方式。一體化教學的教學目標是學生通過完成典型工作任務，從中學習專業知識、掌握專業技能。教學重點和難點由不同教學案例分別確定，共性是典型工作任務所涉及的專業知識和基本技能都會作為教學重點。一體化教學的主體是學生，教師在設計教學（學習）方法和教學（學習）過程時，應根據學生為主體的特點設計學習（教學）方法，依照典型工作任務的工藝、工序設計過程，對過程的每一環節細化并考量。根據完成典型工作（學習）任務的需要選用教學設施，包括設備、工量具、耗材以及專業資料、參考資料等。評價方式可設計成總體評價和過程評價。總體評價是對典型工作（學習）任務完成情況的評價，包含對學生專業知識、技術技能、合作能力、自學能力、展示水平等方面的評價以及產品的檢測評判；過程評價是對學生學習過程和每一細化環節的跟蹤評價。總體評價偏重于結果，過程評價偏重于過程和細節，兩者缺一不可。

四、學習小組的建立

一體化教學通常需要成立學習小組，共同完成工作（學習）任務。可視典型工作任務的大小，小組成員7～15人不等，最多不能超過20人。在小組成員中選出一名具有一定的威信、專業基礎好、動手能力強、善于與人溝通、有領導才能的學生擔任組長一職。組長是小組的靈魂和教學設計的主要執行者，是全組成員的領導者和學習（工作）的指揮員，這一角色的推選尤為重要。還需要配備資訊員、演示員、操作員、程序（工藝）員等。資訊員要求專業知識豐富，視野開闊，善于吸收新知識、新工藝，能夠勝任專業資料和相關信息的查找搜尋工作，對眾多復雜信息能做出合理選擇。擔任演示員的學生需要語言精練、思路清晰、表述能力強，能清楚地表述一體化學習過程、展示學習成果。操作員應具備獨立操縱設備和機器的能力，且具有一定的生產經驗，在一體化學習（教學）過程中承擔操作加工任務，可由技能水平高、動手能力強和產品意識強的學生擔任，以確保典型工作任務的順利完成。程序（工藝）員需要全面掌控生產過程，合理安排工藝工序。履職者需要產品質量意識強，并具備一定的生產管理能力。成立一體化學習小組，小組成員相互配合，取長補短，共同完成學習（生產）任務。這一學習形式既培養了學生的團隊精神、配合意識，又彰顯了學生的個性特點。

五、知識與技能的延伸和拓展

利用典型工作任務作為學習載體，可進行專業知識的延伸和技能的拓展。沿著工作要求到工作成果這條主線（如下圖），每一個工作步驟除分別涉及的專業知識和專業技能外，可做知識與技能的延伸和拓展，目標可指向本專業發展趨勢和先進技術。比如汽車專業可拓展至新能源汽車，電氣專業可拓展至工業機器人，模具專業可延伸至3D打印，數控專業可延伸至多軸（五軸以上）加工等。做知識與技能的延伸和拓展，是為了給學生留下專業發展空間，為學生的未來專業發展奠定基礎。

一體化教學尚在探索和完善階段，只有不斷學習、不斷總結，方可走出一條技能型人才的培養之路，技工院校任重道遠。