小學英語課堂中師生互動的現狀及其對策研究

張潔

【摘 要】師生互動作為課堂教學活動的必要組成部分，對教師的教與學生的學都產生著重要的影響。本文將小學英語課堂中師生互動的現狀作為研究的出發點，通過對幾位一線小學英語教師進行課堂觀察，發現當下小學英語課堂中師生互動的突出問題，從而為促進小學英語課堂中師生互動的改善提供建議。

【關鍵詞】小學英語；師生互動；現狀；對策

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在教學過程部分明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]然而有很多小學英語教師就將其狹隘的或是錯誤的理解為多請一些同學回答問題，并對學生給予反饋即可。這種對于師生互動的錯誤理解在很大程度上歪曲了師生互動本身真正的含義，大大降低了它在小學英語課堂中使用的真實性與有效性。因此，本文將把小學英語課堂中師生互動的現狀作為切入口，以真實課例為分析載體，發現當下小學英語課堂師生互動中的突出問題，從而為改善小學英語課堂中的師生互動提供建議。

二、小學英語課堂中師生互動的現狀

1.師生互動未能充分考慮學生的認知水平

通過對幾位一線小學英語教師的課堂進行觀察，發現有些教師在設計師生互動活動時未能充分地考慮到學生的學習情況與知識背景。所設計的活動在形式上很新穎，但是難度不能與學生的認知水平相適應，有些活動難度過高，學生難以接受。如在以下教學片斷中。

教學片斷1：

在五年級一堂有關介紹家周邊環境的課中，在課堂伊始之際，T1教師在地板上放了一些印有英文單詞的卡片，告訴學生：There is a piece of paper around you.I can see Cinema.What can you say about place？ 然后又用同樣的句式講道：There is a piece of paper around you。學生回答：Nice. 之后，她然后引導學生能自主地說出：Its nice to read a book.

接著教師播放一段Tom和 Alice的錄音，并讓學生回答Tom 在講什么，從而引出幾個Tom家附近建筑物的名稱。之后要求學生將每個建筑物及其作用配對。最后，通過對比Alice的生活，突出她生活得很舒適，再引出“Maybe there is no cinema， no gym around your home. But you can design.Design the places you want”。

T1教師的聯想式教學結構新穎，立題準確，區別于以往課堂上的傳統“填鴨式”，學生的身份從聽眾進階到參與者。但是這一部分的教學難度對于很多學生來說過難了，他們不能夠很好地理解上課的內容，聽不明白教師在講什么或是要求做什么。互動內容不適應學生的知識水平，從而導致部分學生不愿再舉第二次手，學生的學習興趣大大減弱。

2.師生互動形式過于單一，不夠多樣

通過觀察發現，在小學英語教學中，師生互動形式除了選用簡單的游戲或一問一答的形式之外，很少會選用了其他的師生互動方式。如在以下教學片斷中。

教學片斷2

T2教師在這節課中主要教授學生最喜歡的食物，首先用一首chant引入課堂，帶動課堂氣氛。接著提問，例如whats the time now？。在學生回答之后，該教師繼續深入提問。并利用這一系列與課堂內容有關的提問，來引出課堂的主要內容。接著安排幾位同學朗讀文章。T2教師雖然積極與學生進行互動，但是她所選擇的形式卻只有提問這一種，單一的互動形式無法幫助教師達到預期的教學效果。在很多情況下，教師總是習慣于采取簡單的一問一答或者組織小組之間分角色朗讀課文等來組織互動活動，缺乏新意，無法激起學生的學習興趣。

3.師生互動未能平等對待每一位學生

互動的目的是為了實現每一個學生的主體性發展，所以在互動過程中必須遵循民主性、普遍性與平等性原則。例如，在教授酸甜咸這幾個單詞時，教師利用了糖水、鹽水和醋來進行單詞的呈現與操練。當學生發音準確時，獎勵他們嘗一口味道。這種互動方式聽起來創意十足，但正真實施起來卻產生了很多問題。第一，由于機會和獎品數量的限制，并不是所有學生都能得到品嘗的機會。于是，就造成了嘗到的學生洋洋得意，沒嘗到的學生垂頭喪氣的局面。第二，品嘗的步驟比較復雜，需要教師將糖水等利用吸管滴到學生的口中。有些學生就趁這個時間竊竊私語、交頭接耳，導致課堂上有些混亂。

三、改善小學英語課堂中師生互動的對策

1.重視課堂導入，積極創設情境

精彩的課堂導入設計有利于整堂課的順利開展，精彩的導入有利于激發學生的學習興趣，讓新舊知識較好地融合在一起。同時，在課堂導入部分積極創設情境更有利于營造寬松愉悅的學習氛圍。因此，在師生互動中要積極創設豐富情境，注重在情境中的展開師生互動。這需要教師精心設計教學活動，安排一些與課堂教學內容相關又與學生現實生活相聯的情境。在真實的情境中或者學生感興趣的情境中進行互動，才能讓學生全身心地投入在不知不覺中愉悅的學習知識，提高學生的參與積極性，提高師生互動的有效性，提高課堂效率。如教學點餐相關內容時，創設一個餐廳的情境，讓學生扮演服務員或者消費者，在現實情境中的實現有趣、有效的師生互動。

2.豐富互動形式，實現師生互動的多樣化

師生互動形式過于的單一，往往僅局限于簡單的游戲和一問一答。這已經成為影響小學英語課堂師生互動有效性的重要因素之一。實踐證明，將帶有競賽性質的練習用于教學中，會大大提高學生的自我表現欲望，有利于達到互動的有效性，提高課堂效率，提高學生的聽，說，讀，寫等能力。例如教師可以組織師生之間的知識競賽，鼓勵學生向教師發起挑戰。另外，可以利用學生喜歡的故事人物或卡通人物來聯結教學內容也是一種不錯的選擇，這有利于激發學生的學習興趣，抓住學生的好奇心，創造性，提高互動的有效性。

3.貫徹三大原則，保障互動機會人人均等

在互動過程中認真貫徹民主性原則、普遍性原則和平等性原則，堅持每個學生的互動機會均等，這可以大大提高師生互動的有效性。[2]教師可以做以下幾個方面的努力：其一教師在課前需要先提醒自己不能只關注到優秀的學生，忽略程度相對差一些的學生。其二在課堂上也盡量避免重復叫一位學生，將自己的視線范圍盡可能地擴大。在請學生回答問題或參與活動時，有意識地請更多不同的學生。其三，課后教師可以進行反思，這堂課上自己是否堅持了民主性原則、平等性原則。如果沒有很好地做到，那么在下一次課中該如何改進。

參考文獻：

[1]張帆.新課程改革背景下初中英語互動式教學問題及對策研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2008.

[2]Brown H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.