論簡易的創新小實驗在物理教學中的重要性

曾曉紅

【摘 要】物理是一門和生活聯系非常緊密的課程，學習過程中對各個教學實驗的觀察和思索是同學們總結物理知識、建構物理概念的良好途徑。但在現有的教育環境下，教學資源分配不均，部分偏遠鄉村甚至縣區都未能配備相應的實驗器材；而且目前教材中的實驗大多是驗證性的實驗，在激發學生興趣、培養學生創造能力上不能發揮出應有的作用，沒有體現出物理實驗的魅力。因此利用手邊易得的小器件、小物品制作一些簡易的又具有創新性的小實驗在物理教學中就顯得尤為重要。同時，對實驗的改進和創新并非只是學生接受的過程，而是通過這樣的實驗教學改進學生的學習方式，從而實現將物理和生活相結合的教學目的。

【關鍵詞】簡易；創新；物理小實驗

物理教學的開始就是把生活中的各種自然現象和物理這門學科相結合，并建立相互聯系的過程。實驗教學正是為了這一目標而采用的重要教學手段，利用簡易又創新的小實驗讓學生體會物理和生活的聯系，并把書本所學知識融匯到生活中去，對提高學生的能力，改進教學質量具有十分重要的作用。麥克斯韋就說過：“一項實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果?！?/p>

一、秒用趣味小實驗，提高鄉村學生的綜合能力

在比較偏遠的山區農村學校，許多硬件設施根不上，許多儀器等教學器材舊、差、亂、甚至缺，使物理實驗教學開展大打折扣，嚴重縮水。有些實驗連演示器材都沒有，教師往往口述實驗，學生們聽實驗背實驗，在實驗教學如此重要的今天，鄉村孩子的物理學習情況可想而知。這時，教師自制的簡易小實驗對改變這一現象就起到非常大的作用，學生們不再覺得物理枯燥無味，也不再覺得物理課仿佛是在聽“天書”，對物理學習的積極性也提高了不少！

我曾經有一段在鄉村教學的經歷，教學之初在我得知學校既沒有實驗室也沒有實驗器材，甚至連放映實驗教學視頻的多媒體都沒有時，我非常的被動。學生們對物理沒有熱情，對各種口中實驗沒有概念，對物理定義的理解僅僅停留在書本。不僅沒能實現書本與生活相結合，就連基本的教學質量都很難完成。不過很快我觀察到學校里優秀老教師的妙用趣味小實驗的教學引入方式。例如在“筷子提米”的小實驗后，讓學生再把兩本書相互交叉疊加，再讓他們把書分開，通過親自動手實驗，感受摩擦力的存在，確認摩擦力和壓力的關系。又或者在學習浮力時自制“浮沉子”，在觀察后得到物體的浮沉條件。通過這些自制教學小實驗，吸引學生的注意力，并鼓勵學生自我創新，在教師的基礎上改進實驗、創新實驗。我在這個過程中真正發現了學生無窮的創造力，也真正體會到簡易創新的小實驗在鄉村教學中的優勢。

二、解放學生的思想，提高學生的創新能力

學生學習物理課程時已是十三、四歲的年紀，長期的應試教育已經讓學生在思考問題時形成了思維定勢，所以當他們獨立面對問題時往往會出現束手無策、無從下筆的情況。而改變學生的思維定勢就必須讓學生具有求異、創新的思想，教師在教學過程中準備各種自制創新的小實驗，對激發學生的思維、激勵他們開拓新的思考方式具有極好的引導作用。創新，并非只屬于教師，學生的創新能力才是我們教師的最終教學目標，鼓勵學生觀察生活中常見的小物品，轉變觀念把他們和物理的知識概念相結合起來，制作確實可行的簡易小實驗，讓他們在邊動手邊學習的過程中體會物理的樂趣！比如講解壓強和流速的關系時，就有學生利用幾根吸管和塑料泡沫制作了一個雪花飛舞的小實驗。原理雖然簡單，但是能夠在教師沒有任何提示的條件下，自己根據所學知識設計制作實驗，就是極其難能可貴的。這個創新、專研的精神也非常值得肯定！

可以說，我們平時的實驗教學，就是在培養學生的科學思維定勢，而簡易創新小實驗則是在培養學生求異思維的能力。當然，科學思維定勢的基本內容是各種概念、定律、公式、技能技巧的正確理解和熟練運用，同時也是求異思維的基礎。就是說這里并非是要用生活小實驗替代書本上的經典實驗，而是鼓勵學生的思維要從書本中跳出來。這樣才能體現創新實驗在課堂實驗教學中的重要補充作用。

三、創設教學情境，提高教師的教學能力

物理學家帕格爾斯曾說：“沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的?！彼越處煈斣诮虒W活動中，注重創設情境，促使學生產生學習的需要，引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。如在“比熱容”這一節中，我們可以采用“燒不破的氣球”做為新課引入。兩個氣球吹成一樣大小，左邊的氣球中用注射器灌入少量水，右邊的氣球中充入空氣，點燃蠟燭，放到氣球的底部。會驚奇的現象出現：右邊的氣球“啪”的一聲立即爆破，而左邊的氣球即使加熱很長時間，也會安然無恙。該實驗采用對比法，用精彩的、出人意料的實驗現象引入課題，學生也從教師創設的情境中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的實驗也不容易忘記這個知識點了。所以，簡易又具有創新性同時和生活聯系緊密的小實驗，為獲取最佳的教學效果，真正提高學生的素質起到了舉足輕重的作用。

美國學者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。心理學也認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。所以在運用創新小實驗教學的過程中，學生們會積極參與到其中去，教師也可能會遇到來自學生的各種各樣的問題，這對教師本身的教學素養就有極高的要求。因此，教師只有通過不斷地學習才能進一步完善自己的教學能力，從而在實驗教學當中起到教師和學生“教學相長“的目的。

無論如何，物理學的特點決定了它的實驗性與操作性，同時實驗教學也極大地影響著物理教學質量的提高，哪個教師在教學中也不能偏離，如果能真正把課外實驗教學和課內實驗教學相結合的進行下去，在探究中進步與成長，這將是學生的最大收獲，也是教師最大的喜悅。我將樂在其中。

參考文獻：

[1]劉海；淺談小實驗在物理教學中的作用[J]；新課程學習（中）2014，（4）

[2]王學軍；物理小實驗在教學中的應用[J]；中國科教創新導刊；2008，（15）